李颖

《义务教育语文课程标准》（2018年版）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”老街是高淳文化特质的重要载体，保存着许多传统的手工艺文化，至今传唱着特色方言童谣，老街旁的泮池公园是高淳几代人的美好回忆。底蕴丰富的“老街文化”对在高淳成长的青少年具有重要、独特的教育价值，是开展语文综合性学习活动的优秀课程资源。利用本土的“老街文化”开展语文综合性学习活动，对于提升学生的语文素养会事半功倍。以下是我个人的几点实践和思考。

一、课堂渗透，强化意向

语文课堂，是学生获取知识、提高素养的主要途径，将“老街文化”渗透到语文课堂中，因地制宜地开展语文综合性学习活动，对于学生综合性能力的提高大有益处。

【例1】《月光启蒙》教学片段

师：“母亲搂着我，为我唱起了歌谣。”谁来唱？

（投影出示童谣，学生反复吟咏）

师：这童谣熟悉么？

生1：有一种似曾相识的感觉，很像我们老街的童谣《月亮巴巴亮堂堂》，妈妈小时候还把我抱在怀里、教我唱过呢！

师：那你给大家唱一唱吧！

生1：月亮巴巴亮堂堂，照见家婆洗衣裳，衣裳洗得白洋洋。送小哥，上学堂，学堂高，打把刀，刀又快，拾根菜，菜又长，捏点糖……

师：妈妈在教你的时候，是什么样？

生1：她拿手轻轻拍着我的背，把声音压得低低的，在我耳畔轻轻地吟唱，我感觉得到我的妈妈对我的爱。

师：是呀，孙友田的妈妈也是这样，在被月光洒满的篱笆小院里，把孙友田搂在怀里，用甜甜的嗓音轻轻地、柔柔地为他歌唱。让我们一起来读！

……

师：同学们，我们当地有很多童谣呢！课后，请同学们都去搜集高淳童谣，改天我们来办一场“老街童谣”吟诵会。

引导学生联想高淳本地的特色童谣，将“老街童谣”和《月光启蒙》中的歌谣结合起来教学，学生自然而然地联想到自己的母亲给自己唱童谣的场景，想象母亲怀抱着自己唱童谣时的温馨，联系自己的生活经验在情境中再看课文，学生便会有更深的理解。不仅能够将童谣读得富有人情味，还丰富了母亲对孙友田的爱。在学生的兴趣被激发之后，让他们去搜集“老街童谣”，学生自然就乐意为之。

【例2】《晓出净慈寺送林子方》教学片段

（投影出示诗句后两句）

师：这两句诗的意思怎么理解？

生：荷叶不断地向前铺展，一眼望去無边无际的，好像要与蓝天相连接;荷花也在盛放着，在阳光辉映下，显得格外的、特别的红。

生：一读这两句诗，就让我想起我们高淳老街旁的泮池公园的荷花和莲叶，每年夏天家里人都会带我去泮池公园看荷花，那儿的荷花莲叶也是这么的“无穷碧”和“别样红”。

生：以前学叶圣陶先生的《荷花》时，我也去观察过泮池公园的荷花，千姿百态的，可美了！

师：让我们想象着泮池公园里美丽的荷花，一起再来读一读这首诗！

……

这节课的作业是：同学们再去老街旁的泮池公园走一走，看一看，看完后写一写泮池公园的荷花。

课堂上，在学生理解诗意之后，自主联想到了泮池公园的荷花。这时，教师只需要让学生充分唤醒已有的生活经验，想象曾经看过的泮池公园大片大片的荷花，甚至可以引导学生再回忆周边水漫城的荷花。这样，即使学生没有见过杭州西湖的荷花，也可以在脑海中想象出“无穷碧”的莲叶和“别样红”的荷花。然后在充分想象的基础上吟咏诗句，可以提高学生对文本的理解能力。

让学生搜集“老街童谣”、写泮池公园的荷花……都是由文本延伸出去的、带有浓厚地域色彩的语文实践。经常在语文课堂中渗透“老街文化”，由课内延伸课外，久而久之，就会形成一种自发的意向，从而形成一个良好的阅读习惯。

二、课外实践，整合延伸

好的教学能够打通课内和课外的界限，唤醒学生的生活经验，让学生能够获得全面发展。将语文综合性学习活动与“老街文化”结合起来，将课内所学知识延伸到课外，让学生自主开展综合性学习活动，有助于学生提高综合性学习的能力。

苏教版《语文》五年级下习作四的要求为：参观、游览一个地方后，根据自己的感受确定重点，并围绕重点按顺序写下来。很多同学第一眼看到之后便无从下手。于是在执教这一课的时候，我把书本上抽象的要求具象化，设计了“游老街”这一综合性学习活动，建议学生制作以“游老街，画老街浏览图，写玩味老街小感受”为主要内容的小报，在小报上按照自己游览的顺序画游览图，在参观的景点或景物旁边做上自己的标注，并写上自己即时的感受。在上课时，先让学生拿出自己的小报，对自己参观浏览的过程进行回忆，引导学生对自己印象最深刻的景点进行细致描述，再全班交流。通过学生与学生之间的相互刺激，加深学生对于习作的理解。在这样的指导下，学生写出的习作，移步有序，换景不乱，重点突出，感受独特。这一次的综合性学习活动，不仅使得学生学会了写参观记、浏览记的方法，让学生不再惧怕，有话可讲，而且让每一位学生都能写出自己的个性和特色来。

学生身上的探索发现精神，需要教师适当地鼓励、激发。在教学苏教版四年级课文《宋庆龄故居的樟树》时，在课内我们学习了樟树身上的特质：四季常青、且有拒虫香气。虽然课上大家听得很认真，也记住了樟树的特质，但也抱有一定的怀疑。对于学生的质疑，我并没有急着否定，而是鼓励学生继续说出自己的疑问，并适时引导学生联想起高淳老街上的百年樟树。这样的做法，增强了学生主动印证知识的内在动力，使得学生在课后便自主自发地组成小组，前往老街看一看樟树，对书本上所学的知识进行印证。根据反馈来看，学生对于老街上原本习以为常甚而熟视无睹的樟树有了新的认识：树龄近百的樟树依旧枝繁叶茂，四季常青，树上也的确找不到任何一个小虫子。学生通过自主开展的综合性学习活动，不仅对于课内所学的知识有了更深的理解和体会，而且也提高了实践能力和探究能力，也是对知识的一种整合延伸。

将“老街文化”在课堂上渗透进学生的语文学习，对于知识进行一定的整合，再延伸到课外的时间，是对学生综合性学习能力的一种培养。它能够将书本知识的学习与学生已有生活经验结合起来，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。

三、搭建平台，拓展空间

《义务教育语文课程标准》（2018年版）指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这就要求教师在教学过程中，努力从多方面为学生搭建各种平台，让学生能多角度拓宽学习空间，让学生在丰富多彩的综合性学习活动中提高自身的能力，得到全面的发展。

生活经验告诉我们，想要培植好一株植物，让它开出娇艳的花朵，必须先打理好生长的土壤，让它的根能更好地吸收养分，更好地生长;同样，想要学生得到全面的、良好的发展，我们也需要给他们提供好的“土壤”。“老街文化”就是一片很好的土壤。依托“老街文化”，为学生搭建各种各样的学习和展示的平台：办老街童谣吟诵会、制作老街游览图、写老街荷花小作文、创作老街特色小报等，这就是给学生提供了生长的土壤，让学生能够在“老街文化”的浸润下，有根地生长。

我在《月光啟蒙》的课堂上渗透了高淳童谣，并布置学生课后收集老街童谣，准备童谣吟诵会。在学生自主收集后，我们在班上办了一场小型的童谣吟诵会，为学生搭建一个吟诵的平台。学生在吟诵会上，有的以音乐伴奏的方式朗诵童谣，有的配上自己制作的精美的图片边讲解边朗读，有的干脆三五成群站上台，来了场“童谣音乐会”。我们学校背靠“高淳老街”，一直致力于构建“老街文化”特色活动，为了让学生能更好地继承和发扬高淳特色童谣，专门整理了高淳童谣阅读册，在吟诵会的尾声，我也依次下发给学生，让学生在课后得以自主学习。

学校每年都进行汉字文化节主题活动，孩子们的兴趣很浓。他们在6月份的活动中，借助“老街文化”自主创作剧本，将老街上的手工艺品作为表演道具，将高淳童谣融入表演，举行了一场别开生面的演出。节目获得好评无数，区里的评委也觉得我们的节目有根、有魂。

学校和教师为学生搭建的各种平台，拓展了学生活动的空间。我充分利用这些平台，将课内外的知识进行整合、延伸，真真正正地开展语文实践活动，也真真正正地让学生的语文素养得到了提升。

学生受高淳地方特色“老街文化”的长期浸润，对“老街文化”可见、可及、可感，充分利用“老街文化”资源，为学生搭建各种平台，开展语文综合性学习活动，在课堂上进行渗透、在课堂外进行实践，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，也能拓展语文学习的空间，打通语文学习的界限，让语文与生活息息相关，这也符合大语文的教育理念。

（作者单位：江苏南京市高淳区淳溪中心小学）

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