以职业岗位为导向的高职化工专业英语教学改革*

2020-03-07邓嘉琪乔宗文

广州化工 2020年18期

邓嘉琪，乔宗文

(陕西国防工业职业技术学院，陕西西安 710300)

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，以培养高级技术技能型人才为培养目标，随着我国社会经济的不断发展，对高职人才的技能要求也逐渐提高。高职专业英语教学的培养目标，不仅在于帮助学生打下牢固的英语语言基础，同时也要提高学生运用英语进行交际的技能，为未来所从事职业的相关工作做好储备。而目前高职英语常被当作一门公共课，开设高职专业英语的学校较少，教学目标与学生所学专业连接薄弱，培养目标不符合学生未来从事职业的岗位要求，急需进行改革，锻炼学生后续从事技术性工作时应用英语的能力。

1 高职化工专业英语教学现状及存在问题

1.1 开课状况

当前大部分高职学校仅仅将英语作为一门公共课开设，所教授的内容多是英语日常交际用语及西方文化。化工专业英语与作为公共课的英语存在明显的区别，化工专业英语与化工行业联系十分紧密，包涵很多化工专业英语词汇，比一般的公共课英语更晦涩难懂，专业特点突出。目前开设化工行业专业英语的学校较少，不能较好的满足化工专业学生相关岗位对英语的要求。此外，高职专业英语的教学目的中，最重要的是培养学生的实践技能，化工专业英语教学的目的，不仅在于教授学生最基本的语言理论，更需要通过教学，让学生能够在走上工作岗位后，能够看懂设备上的英文操作说明和操作流程。而当前的化工专业英语教学中，鲜有将训练学生应用英文读懂设备操作说明来提高工作效率的专门训练，这部分教学内容非常缺失。

1.2 师资水平

现阶段在开设了专业英语的高职院校中，存在一个共同的问题，专业英语老师绝大部分是由英语出身的老师进行授课，这些老师英语知识储备非常丰富，但是对化工专业不够了解，且没有在化工行业工作的经历，缺乏对专业英语的实用和实践教学，对于化工行业所需技术人才的英语水平不够明确，导致培养目标不够清晰。有些老师在专业英语课堂上更多的以传授英语的语法知识点为主，而忽略了化工专业知识和岗位操作知识的传授，缺少实践教学能力，丧失了专业英语开设的初衷。

1.3 高职学生的英语学习状况

高职学生的英语基础大多比较差，他们对英语的学习产生恐惧心理，同时由于高中时期长期在班级中成绩靠后，以及高考的不理想，这让他们觉得自己不如本科学生，学习信心不足，学习主动性差，学习兴趣不够浓厚，缺少对化工专业英语的重视，这些都需要老师的有目的的进行监督和引导。高职学生的培养不同于本科生的培养，他们更加注重学生的实践操作能力，专业英语更应紧密结合学生将来从事的岗位要求，专业英语知识应该努力做到够用、实用。

1.4 其他问题

相配套的高职化工英语教材开发不足，缺少配套教材，已有的教材更新换代慢，跟不上化工行业发展对人才培养的需要。教师的授课形式多为传统的“填鸭式”，且英语阅读理解和翻译方面的教学内容较多，缺乏口语和听力方面的教学。考核制度侧重对英语书面语能力的测试，缺乏对学生听说能力等英语实际应用能力的考察，且缺乏对学生学习过程的评估，应试教育色彩浓重，导致学生的英语能力与化工行业所需的相应能力相差甚远。

2 基于职业岗位导向的化工专业英语教师改革

2.1 提高高职化工专业英语教师的数量和质量

为响应百万扩招计划，高职学校的学生数量不断增加，但因为教师数量不足等因素，导致高职化工专业英语大班教学相当普遍，而大班教学不利于语言学习，有的学校甚至因为英语教师紧缺取消开设化工专业英语，阻碍了化工专业人才培养目标的实现。

2.2 培养“双师型”高职化工专业英语教师

教师问题是高职教育的关键。我国以工科或者行业教育为主的高职众多，“双师型”教师队伍的建设是为了适应这类人才的培养，而英语不同于其他技术类学科或行业学科，没有很明确的专业性和技能性, 因此,许多高职缺乏以“双师型”教师为目标来培养英语教师。

高职化工专业人才的培养应将理论与实践相结合，适量增加化工职业与行业英语相关的教学环节。同时积极组织英语教师到化工行业的企业观摩与实践，充实化工英语教学案例，完善教学内容，了解企业对高职学生在英语方面的要求，提升教师的英语实践教学能力，缩短学校人才培养目标与企业需求之间的差距。

2.3 提高化工专业英语教师的信息技术素养

在日新月异的人工智能时代，教师的信息素养变得格外重要。而目前高职化工专业英语教师普遍习惯于采用传统的课堂教学方法，虽然多数教师从思想意识上认可信息技术水平对于英语教学的重要性，但自身的掌握和运用人工智能技术的水平远远不能满足当下学生的需求。因此，高职化工专业英语教师需要提高自身的信息技术水平，学校也应该加强对教师信息技术的培训，与时俱进，不断更新教师的职业教育育人理念，鼓励教师掌握信息技术来提升科研水平和教学能力，以此不断对人才培养模式进行创新，符合时代和学生的需求。

3 改革高职化工英语教学方法

3.1 开展高职化工英语教学与化工行业企业的合作

随着我国经济、政治、文化等全面发展，国际交流日益频繁，“一带一路”背景下，国外企业对中国技术技能人才的需求量相继增加，因此应实行校企合作对高职英语进行教学改革。具体应做到以下几点：一是及时了解掌握化工行业中的企业对人才在英语方面的需求，帮助学校有针对性的培养学生的英语能力，为改进教学方法提供参考；二是学校应积极与化工企业共建实训基地，定期让学生在真实工作情境中运用英语交流与工作，增加实践教学的机会，以此让学生尽早了解自己的目标岗位；三是可以与化工企业开展订单班与合作班，与企业共同设计英语教学计划、教学方案与评估方法，精准匹配企业的用人需求与学校的育人目标，形成互惠互赢关系，为企业和社会输送更多优质的高水平化工英语技术技能人才[1]。

3.2 探索 “理实一体化”化工英语教学模式

专业英语的教学中，除了课堂的学习外，应更加注重实习，特别是对于我们高职院校，实践操作能力的培养是衡量教学水平的重要指标。“理实一体化”教学模式是将教、学、做相结合的教学模式，注重技能训练、理论联系实际，注重学生创新精神和综合能力的培养[2]。语言能力其实也是一种技能，化工专业英语教学可以摒弃传统的以教师讲授为主进行教学的教学方法，借鉴“理实一体化”教学模式进行教学改革。教学中先讲解化工专业英语语言理论，再教授化工英语运用技能，最后将理论与技能的学习相结合，在课堂中为学生设定化工行业岗位任务，模拟真实的化工行业工作情景，增加学生运用英语阅读设备说明方面的训练，以学生中心，注重培养学生学以致用的能力，为以后所从事岗位工作打下坚实基础。

3.3 推动化工专业英语课程信息化教学改革

当下处于人工智能时代，教育也受到现代信息技术的严重冲击，倒逼英语教学进行信息化教学改革。为适应“互联网+高职教育”的发展需要，高职化工英语教学也应加强对于现代教育技术和手段的研究应用，提升教育教学质量。例如：充分开发线上网络教学资源，运用慕课、翻转课堂、微课等教学模式，合理利用各类智能手机英语学习软件，将线上与线下教学有机结合，以多元化、信息化、智能化的混合式教学引领高职化工英语改革。利用高科技模拟化工行业的工作情景，让学生沉浸在模拟的工作情境中，用英语练习所学技能。建立QQ群、微信群等学习群，加强与学生的课外互动，随时了解学生的学习进展[3]。

4 合理开发与利用高职化工专业英语教材

4.1 教材编排贴合学生未来岗位的需求

“教材”通过“教什么”决定了学生“学什么”，直接影响学生世界观、价值观和人生观的养成，关系到学生综合素养和职业能力的高低[4]。英语教材的编写与使用应首先以学习者的实际水平和需求为导向，做好前期调研工作。可以采用问卷调查、访谈等方法收集数据，认真分析高职学生的学习水平、学习目的、学习风格、学习态度等，除此之外，应考虑到化工专业以后所从事的行业，满足化工企业对人才培养的要求[5]。开发教材时，应依据化工行业的发展特点和学生所从事岗位的特点，紧跟化工行业的发展动态，有针对性的编写与使用英语教材。教材内容还应当与时俱进，适时地根据化工行业的发展变化更新教材内容。

4.2 教材编排应循序渐进，突出实用性

高职化工专业英语本身难度较高，例如在描述化工实验时，为了表达更为准确，往往采用修饰成分很高的长难句，在学生专业基础不牢固的情况下，往往容易造成很大的学习困难。高职化工专业英语教材内容的难度应尽量符合学生的学习水平，词汇、语法和句法的编排应尽量详细，适度配上中文注释与句法结构的讲解分析，方便学生理解与运用。教材应突出实用性。除了普通的化工专业英语课文以外，可以加入一些例如信函、简历、申请书、科技文等应用文文体的写作教学，方便学生走向岗位后应用这些文体进行技术交流，同时也为学生今后进一步深造打下一定的英语交流与写作基础。

4.3 充分开发线上教学资源

随着“互联网+”教育的发展，线上线下混合式教育模式成为趋势，也使得英语学习者的阅读方式发生了一定的变化，智能手机、Kindle等电子阅读设备甚至成为了学生阅读的主流设备，网络化、数字化的英语教材具有时效性、图文音并茂等优势，可以满足高职学生随时随地学习的需要。因此高职化工专业英语教材的开发也应紧跟时代的步伐，教师应积极在网络上寻找相关的化工专业英语教学资源。

5 建立有效的学习考评体系

当前的化工专业英语考评，过于侧重学生的英语书面语水平，与普通的英语考试无异，多数局限于对学生词汇、语法等掌握程度的考核，考核片面，无法体现学生的整体学习水平和应用语言的能力。学校应注重对学生学习过程、学习态度、化工行业英语应用能力等方面的综合考评，除了笔试以外，可以加入面试、模拟工作场景考察学生具体处理岗位问题的能力，以此综合考评学生的学习成果。