刘佳旺 宗永平

（伊犁师范大学马克思主义学院 新疆伊宁市 835000）

一、初高中思政课一体化教学的依据

（一）初高中思政课一体化教学的理论依据

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中提出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。”[1]随着中学思想政治课改革创新的不断深入，为了更好地衔接初高中思政课，使思政课遵循人的发展成长规律，让中学生快速地适应新的学习环境，实施初高中思政课一体化教学显得愈发紧迫。

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出：“统筹推进思政课课程内容建设。”“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点，高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习。”

皮亚杰关于人的认知发展理论认为，在教学中教育内容应该遵循人的认知发展规律，适应学生当前的认知发展水平。[2]学生的人生观、世界观、价值观应该是在不断认知发展的过程中逐渐建构起来的。初、高中生的认知发展正处于成长的关键期，其认知能力、理解水平、价值追求、解决问题的能力有着很大的差别。实施思政课一体化教学就是要使初、高中学生的认知能力、理解水平、价值追求、解决问题的能力得到有效的衔接发展。

（二）初高中思政课一体化教学的现实基础

思政课一体化教学有利于全面贯彻党的教育方针，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[3]准确把握中学阶段教育对于思政课一体化教学起着不可或缺的作用；同时，思政课一体化的顺利建构也有利于中学生对思政学习具有一定的系统性与层次性。全面贯彻党的教育方针有助于初高中思政课一体化教学的研究。新课标将党的十九大精神融入学生的学习之中，这使思政课更加具有思想性和方向性。但是，由于初高中思政课课标的目标和内容不同，使得初高中思政课一体化教学过程中存在很多问题。坚持思政课一体化教学是思政课顺利实施的必然需要。思政课的教学内容在不断发展变化，其时效性和时代性要求思政课在教学中需要有贯穿始终的主线，要将新课标的目标和内容不断融入教学中，使其适应学生的认知发展，为学生今后的发展打下坚实的基础。其中，在课程设置、教学内容、教育手段等方面，我们要根据初、高中不同时期进行相应调整，遵循教育教学规律和人的认知发展规律，切忌“揠苗助长，一步登天”。

二、初高中思政课一体化教学现状调查

为了解初高中思政课一体化教学在新疆中学思政课中的运用情况，本研究通过发放问卷的形式对新疆伊宁市十九中（初中）、三中（高中）的200名学生和50名教师进行抽样调查。其中，有效学生问卷182份，有效率为91%；有效教师问卷为38份，有效率为76%。此次调查发现：

（一）中学师生对于思政课一体化教学的认识情况

表1 中学师生对于思政课一体化教学的认识情况统计

据调查能看出，教师与学生认为初中《道德与法治》课和高中思想政治课有关联但不紧密的分别为45%和68%；认为关联紧密的为55%和30%；认为无关联的为0%和2%。在教师授课的时候，有67%的思政教师会注意初高中知识的衔接性，有33%的教师认为只讲解当堂课的内容就够了。从以上数据不难发现，虽然多数思政教师了解思政一体化教学，但在平时的教学中仍需要更多的实践；多数学生对一体化教学很陌生，缺乏阶段性的学习。

（二）初高中思政教师之间的学术交流研讨情况

表2 初高中思政教师之间的学术交流研讨情况统计

据调查所知，有36%的《道德与法治》教师对高中思想政治教材熟悉，可以随时进行讲解；有64%的《道德与法治》教师表示了解高中思想政治教材，但无法熟练讲解。有72%的高中思想政治教师了解并可以熟练讲解初中《道德与法治》知识；有28%的高中思想政治教师表示了解《道德与法治》教材，但无法熟练运用。此外，初、高中思政教师到彼此学校进行教学参观的频率偶尔占75%，经常占25%，从不参观的为0%。由此可见，初高中思政教师之间虽然有一定的联系，但是他们之间的学术交流太贫乏，缺失一定的沟通。这使得初高中思政课一体化教学后劲不足。

(三)高一新生对思政课的学习时间安排情况

表3 高一新生对思政课的学习时间安排情况统计

有74%的学生认为高中思想政治课与初中《道德与法治》课的学习方法是一样的，因此他们秉着“一成不变”的学习态度；有26%的学生认为学习态度要实时改变，应当选择适合自己的学习方法。对于课下的学习时间安排，有69%的学生会视老师布置的任务量进行学习；有13%的学生会每天单独拿出一部分时间来学习；有18%的学生认为高中思想政治课与初中《道德与法治》课一样，不需要花过多的时间学习。据此可知，仍有多数学生缺乏对初高中思政课的系统性认识，没有认识到两者之间既有联系又各有个性。他们依然维持着旧的学习方法、学习态度。

三、初高中思政课一体化教学存在的主要问题及原因分析

调查发现，在初高中思政课一体化教学中存在的问题如下：

（一）部分中学思政教师对于思政课一体化教学的认识存在不足

部分教师在课上仅局限于课程单元之间的教学，认为只要把每一单元串联起来就达到了一体化教学目的，在进行实际教学时没有整体考虑思政课一体化的内在逻辑关系。初中阶段的《道德与法治》课主要是培育学生的道德品质、行为习惯，注重形成学生对事物的认识态度；高中思想政治课则注重对学生“三观”的培养，侧重于发展学生分析问题与解决问题的能力。但是，在如今应试教育的环境下，思政教师在讲授课程的时候往往把记忆背诵放在首位，对学生感性方面的培养较少，在一定程度上轻视甚至忽视了学生的身心发展规律，割裂了初高中不同学段的教育内容，导致其在教学上无法体现相应学段的层次性和渐进性。

（二）初高中思政教师对彼此思政课的教材内容、教学手段、教育目标等缺乏一定的了解

这就导致初中《道德与法治》教师和高中思想政治教师的交流比较缺乏，对于彼此的教学内容掌握不够。初中思政教师不了解高中思想政治课的教材、教学目标、教学手段等，在进行教学时无法精准地为学生提供知识拓展，在学习方法的教授上也是注重机械记忆，在授课的时候将重点放在对理论知识的讲解上。为了适应中考的需要，他们往往要求学生“广泛学习”，把一些理论知识讲得过于深刻。高中思想政治课知识点繁杂、知识构成多样。由于高中思政教师缺乏对初中《道德与法治》教材的了解，导致高中思政教师对高一新生的知识基础和学习能力把握不准确，在讲授新课时无论是深度还是广度上的把握都会出现一定困难。初高中思政教师之间缺乏必要的联系和沟通，在教育教学上各自为战，导致初高中阶段的思政课都以完成各自阶段的教学任务为出发点。

（三）初高中学生的认知水平存有很大的差距，其认知水平的不同影响思政课一体化教学的开展

初中生的认知水平尚不完善。步入高中学习后，其认知转换较慢，具有滞后性的特点。初中生对于知识的掌握一般停留在表面，在学习中感性思维运用得较多，对于知识的把握往往停留在 “是什么”“为什么”的阶段。他们对于“法律法规”“核心价值观”“国家制度”等只具有初步的认识，在其思想中形成的概念是“我要遵守”。进入高中，课程对于学生的学习要求也在提高，要求学生学以致用，正确对待社会现象，从而提高解决社会问题的能力。两个阶段对学生要求差异较大，而学生无法在短时间内提高自己适应学习的能力，这就造成了高中生特别是高一新生在认知方面的滞后性的局面，导致不少高一新生对思想政治课的学习兴趣下降，成绩下滑。

（四）学生学习方法转变不及时，调整更新不及时

良好的学习方法往往会让学生起到事半功倍的效果。但是，如果一直沿用以前的学习方法，不及时调整更新，学生则会陷入学习苦恼之中。初中《道德与法治》课大部分地区是开卷考试，学生学习压力较轻，他们只需要对教材知识点熟练运用掌握就可以；而高中思想政治课由于高考的存在，考试选拔竞争压力较大，学生不仅需要对教材知识内容熟练掌握，而且需要内化于心、理解记忆。部分高一新生对思政课的学习方法、学习态度还停留在初中阶段，他们认为高中思想政治课的难度只是在答题时从“开卷”转为了“闭卷”，秉持着上思想政治课只需要简单勾画就可以、临考前背诵就能够“过关”的态度学习。其学习方法没有及时转变过来。尤其是第一次接触高中思想政治，学生就面临着《经济生活》这本理论性较强的教材，在学习中记忆难度增大，学生会难以迅速适应，导致产生厌烦情绪。

四、加强初高中思政课一体化教学的有效途径

（一）加强教师队伍建设，提高思政教师综合素质

第一，思政教师必须坚定政治立场，勇于担当铸魂育人的使命。思政教师是推进初高中思政课一体化教学的关键，在国际形势复杂多变、国内改革不断深入的环境下，人们的思维很容易受到不良文化的影响。“思政教师要坚定信念，坚持思政课教师的准入标准，思政教师才可以保质保量理直气壮地灵活运用所学知识和技能，落实好立德树人的根本任务。”[4]在初高中不同时期，思政教授要运用不同的教学方法以适应不同年龄段学生的发展，引导各学段的学生树立正确的“三观”。

第二，初高中思政教师应增强学术交流，加强彼此之间的教学联系。初高中思政课不是割裂的，而是紧密联系的，不断递进发展的。初高中思政教师要善于发挥网络优势，增强联系，熟悉彼此阶段的教学目标、教材内容、教育方法等。在教学中，初高中思政教师要做到既能从宏观上把握初高中思政课一体化教学的要求，又能从微观上关注每位学生的发展，深入简出、循序渐进地讲好思政课。此外，初高中思政教师也可以定期“互换角色”，初中思政教师去高中进行教学观摩学习，高中思政教师去初中开展教学观摩学习。这样初高中思政教师不仅可以深入了解彼此阶段思政课程的教育教学，而且对于不同学段的学生也会有全新的认识，有利于初高中思政教师在原本的岗位上考虑到彼此的需要，改进授课方式，以达到前后呼应、联系贯通的目的。

第三，初高中思政课教师要不断增强自己的综合素养。初高中思政教师应具备坚定的政治信念、优秀的思想道德、扎实的专业学识、过硬的教育教学能力等。但这些素质并不是一朝一夕所能形成的，思政教师需要不断地学习新知识、新理念，不断结合自己的工作情况去创新教学能力。思政教师应当时刻关注国家大事，积极参加校、市（州）、省（区）开展的慕课、说课大赛等，在参与活动中不断虚心求教、创新自我，增强自己的教学能力。并且，思政课是最需要理论联系实际的课程之一。思政教师还要在实践中获得感悟，面对不同学段的学生，适时转变自己的教学思维，调整自己的教学方法，创新自己的教学手段，通过联系实际生活来讲述课程，提升教学的实用性、趣味性。[5]

（二）加强与学生的沟通，遵循学生发展认知规律

一方面，学生是课堂的主体。初高中思政课一体化教学要想顺利实施，我们必须了解学生是怎样学习思政课的。由于我国教育资源发展不均衡，新入学的高中生来自不同教育程度的初中，高中思政教师在课堂教学时必然会面对接受能力、学习水平不同的学生。思政教师应该在教学中创新教学方法，遵循不同时期学生的发展认知规律，使每位学生都可以调整初中《道德与法治》课中所承袭的学习方法，找准自己的定位，快速地融入高中思想政治课堂中，缩短因入学环境改变、学习思维不同、学习习惯变化而带来的“适应期”，从而有利于初高中思政课一体化教学的开展。

另一方面，学生个人也应该清晰地认识到，自己步入高中，整个学习环境改变了，理应调整自己的心态，对高中三年的思想政治学习有一个整体的认识，并作出宏观的规划。初中《道德与法治》课注重培养学生的情感信念、道德品质、行为习惯等，高中政治课则更多地倾向于发展学生的创新思维能力，认识、分析并运用所学知识解决实际问题的能力。[6]学生在面对新的老师、新的教学情景时，要学会主动联系实际生活，将理论联系实际，体会思想政治学习带来的趣味性；同时，在学习时应该虚心求教，遇到困难不只是请教老师，还可以请教学习成绩好的同学，因为同龄人之间的沟通更容易引起共鸣。