汲登山（山东省菏泽市牡丹区第二十一初级中学 274000）

伟大的人民教育家陶行知本着“活到老、学到老”的宗旨，漂洋过海追求学问、东奔西走探寻真理。在这一过程中，他广泛总结教育方面的理论和实践方法，在学习主体、学习方法、学习模式以及学习精神等多个层面展开了全方位的研究。在中西方文化的交汇影响下，陶行知最终创造性地形成了生活教育、民主教育、创造教育等多种教育理念，这些教育理念充分展现了我国伟大教育家的博大胸襟和实践精神，对我国开展素质教育、构建学习型社会具有重要的指导意义。

一、陶行知的主要教育理念

1.“生活即教育”理念

“生活即教育”理念是陶行知教育思想的核心内容，该教育理念的思想精髓是“生活教育是生活原本的教育，与生同来、与生同去”。首先，生活教育的根本意义是：生活无时无刻不在发生变化，生活中处处含有教育的意味，过怎样的生活就会接受怎样的教育，生活教育伴随人类社会的变化而变化。其次，生活教育是与人类社会中的各种生活事件一一对应的教育，生活教育即在生活中接受熏陶，过好的生活便接受好的教育，过坏的生活便接受坏的教育。最后，“生活即教育”是一种终身教育的理念。马克思主义哲学观认为，“无论自然、人类社会还是人的思维都是在不断向前发展的”。因此，生活教育也具有一定的与时俱进性。

2.“社会即学校”理念

“社会即学校”教育理念是陶行知先生的又一重要理念。该理念认为，“学校处于社会中，而不是社会处于学校之中。自古以来，社会就是人民大众唯一的学校”。陶行知先生指出：“人们能在学校里学到的东西少之又少。”在此形势下，可以将教育放到社会中去，通过扩大教育的对象和教育的内容，让更多的人接受更好的教育，以此推动大众教育的普及。如果将社会看作一所学校，那么这所学校里的教育方法、教育素材、教育环境和教育工具等都可以大大增加，其中蕴藏着的无尽的教育资源可以使学者从不同的社会现象中品尝个中“滋味”。比如，对于坏的学习环境，应该学会辨别，用好的学习环境逐渐改造不好的学习环境。总之，学校与社会不能完全分离开来。

3.“教学做合一”理念

“教学做合一”理念是生活教育理论的重要组成部分，该理念与杜威提出的“从做中学”的理念有明显的区别。该理念主要将“做”作为核心部分，并且建立在“行”的基础之上，强调以行求得真知，“行”是获得知识的重要源泉。以种田为例，必须在田里学、田里做、田里教，“教学做”三者合为一个整体。“教学做合一”既是一种教育方法，同时也是一种生活方法，三者的具体关系是“做为学提供基础，学为教提供基础”。因此，事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教了而不做就算不上是教，学了不做就算不上是学。教与学的根本遵循是“做”，学习者只有通过亲身“做”才能获得知识。

二、陶行知育人理念对初中生物教学的积极意义

1.有利于加深学生对初中生物知识的认知

生物是初中的一门重要课程，可以引导初中生对生命的起源和意义有一个充分的了解和认识。比如，在《人体消化系统》的教学中，教师从学生的一日三餐中识别具体的营养成分，引导学生弄清楚食物在人体中的运行路线和最终去向。通过具体的生活体验，使学生对生物知识了解得更加透彻。在日常教学中，教师通过开发多样的生物教学资源，利用情境教学，还可以引导初中生串联零散的生物知识，构建生物知识系统，树立正确的大生物观。另外，生物课程是一门实践性很强的科学，只有通过实践活动，才能使初中生真正掌握所学知识，并激发学生的学习热情。因此，在陶行知“教学做合一”理念的指导下，教师可以通过设计和组织活动，让学生亲身体验生物学知识。比如，在“膝跳反射”这一教学环节中，学生通过亲身实践，可以有效检验所学知识，明确足弓结构与自身生理功能的适应特点。

2.有利于激发学生参与初中生物学习的热情

在陶行知教育理念的指导下，初中生物教师的教学思想和理念不断更新，通过积极创设多样的教学情境，有效激发学生对所学知识的好奇心和求知欲，使生物教学在动态平衡中开展，从而有效提升教学质量。比如，在讲授“人的遗传性状”这一节内容时，充分利用标本、模型、生活实例、教学课件等，可以有效激发学生的学习积极性，引导学生自觉投入整个生物学习和研究过程。教师将培养学生的核心素养放在首要位置，及时转变过去“以知识为本位”的观念，从生物教学的本质特征出发，引导学生在掌握生物概念的基础上，深刻感受生物知识的价值，提升其运用所学知识解决实际生活问题的能力，激发学生参与生物课堂教学的兴趣。

3.有利于促进学生全面、自由发展

我国的课程改革要求，改变学生死记硬背、机械学习的现状，积极引导学生主动参与、探究，培养学生主动收集信息、独立解决问题并获取新知识的能力。陶行知的育人理念与这一教育要求是紧密联系的。陶行知提出的“社会即学校”的教育理念就是强调将生活作为实践的根本，面向一切学生，从学生的一切合理需求出发，为社会培养合格的公民。生活教育理念的根本宗旨是培养“手、脑、心”并用的、具有创造力和发展潜力的全面人才；全面教育的理念主要凸显了对学生的终极关怀，即让教育这一主要工具回归学生的生活世界，回归促进人的身心全面、健康发展的层面。为了适应经济社会的发展需要，初中生物教学必须积极应对知识经济时代提出的各种挑战，加强与社会和生活的联系。同时，教育者要充分利用各种教育资源，实现学校教育、社会教育和家庭教育三方合力，从而促进初中生自由、全面、健康成长。

三、陶行知育人理念下的初中生物教学策略

从新课程教育改革的视角出发，教育者应积极改变初中生物教学现状，不断调整优化教学方案，提出切实有效的教学方法，从而真正提升生物教学水平。本节在陶行知民主教育、“生活即教育”“教学做合一”三种教育理念的指导下，着重探讨初中生物教学策略，以此促进学生知识水平、能力和素养等的提升，为学生的成长和发展奠定基础。

1.运用民主教育理念指导生物教学

传统的教育模式中，教学主体一般是教师，学生仅是教学活动的参与者，这很难实现教学效率的提升。陶行知的民主教育旨在使教师密切关注学生的主体诉求，从学生的实际情况出发，设计有针对性的教学方案，从而完善课堂的一体化构建。具体到初中生物课堂中，首先，教师应当转变自身的教学观念，形成“人人平等”的教学理念，平等对待每一位学生，尊重学生的个性化需求，包容学生的个性，引导学生善于对自己说“不”。因为只有具备民主意识的教师，才能开阔学生的视野。其次，在日常的教学设计和教学环节安排中，教师应从学生的认知能力和理解程度出发，将理论教学和生活实际结合起来，在积极询问学生意见、采纳其建议的基础上，对每一项生物实践活动进行科学合理的设计，真正构建具有生活元素的生物课堂。

2.运用“生活即教育”理念指导生物教学

构建生活化生物课堂，首先需要教师对陶行知的“生活即教育”理念有清晰的认识，在此基础上，将这一理念引入实际教学。在这一理念的指导下，教学要扎根生活，关注学生的全面成长，将“学会学习、学会生存和学会做人”作为课堂教学的主要目标。其次，教师应做好课前准备，引导学生逐渐融入并学会观察生活。生物课程本就与日常生活有紧密的联系，教师应从生物教材中深入挖掘生活知识点，引导学生获得较为感性的认识。比如，在进行“生物能量释放”这一内容的教学时，教师可以引导学生走进超市，观察某种食品中蛋白质、脂肪、糖类、碳水化合物等的含量，让学生加强对各种能量的重视，从而有效激发学生的生物学习兴趣。最后，“社会生活的本质是实践”。因此，开展广泛而深入的生物实践活动，对提高初中生的理论联系实际的能力和动手能力具有重要意义。比如，在初一年级的《植物教学》课程中，教师可以开展“热爱环境、保护环境”的主题教育活动，通过引导学生开展植物与空气污染的关系的调研活动，让他们进一步了解植物与水土保持、人类社会可持续发展的关系。

3.运用“教学做合一”理念指导生物教学

初中生物课程主要涉及卫生、环境、人体、细胞等各方面的知识，如何将这些内容生活化、具体化，并引导学生将其灵活有效地运用于日常生活环节，是每位生物教师应重点关注的问题。根据陶行知先生提出的“教学做合一”理念，教育的根本目的是发明、是创造，更是实践。因此，教师在教学中要让学生不断实践，将所学知识运用于实际生活。比如，在进行现场急救知识教学时，教师不仅应让学生学习理论知识，更要让学生掌握紧急止血、人工呼吸等各项实践操作技能。具体来说，在实际教学中，教师应通过讲解，让学生了解知识重难点，接着利用止血带、人体模型等道具，带领学生亲身体验不同部位出血时的止血方法。在这一过程中，学生不仅可以牢记静脉与动脉的位置，同时也可以掌握正确的止血操作手法。在生物教学中，教师应时刻以身示范、严格操作。若教师能够做到“讲做结合”，那么，学生的学也就有了依据。教师在“做”的基础上进行教和学，有利于培养学生的生物实践能力。比如，在讲述“显微镜的使用”时，教师可以按照“取放—对光—观察”的步骤示范操作要领，组织学生强化练习，从而取得良好的教学效果。

四、结语

陶行知是我国伟大的人民教育家，他提出的教育理念对初中生物教学的开展具有重要的指导意义。在实际的生物教学过程中，教师应积极转变教学观念，以陶行知的育人理念为教育基点，丰富教学方法，优化教学模式，完善课堂教学体系，培养学生的创新意识和自主解决实际问题的能力，从而较大程度地提升初中生物教学水平，发挥生物学科的育人价值。