周小卉［江苏省南京市金陵汇文学校（小学部） 210000］

戏剧是由演员将某个故事或情境以对话、歌唱或动作等方式表演出来的综合艺术，常见的有话剧、舞剧、音乐剧、歌剧、木偶戏与皮影戏等表演形式。演员、故事（情境）、舞台和观众是戏剧的“四元素”。其中，演员作为角色的代言人，是“四元素”中最重要的一种，演员自身必须具备表演的能力。在小学语文教学中加入戏剧元素，是将教学内容设计成独立的剧本，由学生担任演员一职，而教师则转变为导演、编剧与观众的综合体。

一、将戏剧元素引入小学语文教学的意义

首先，戏剧元素有利于语文教学模式的革新。引入戏剧元素后，小学语文课堂变为学生表演的舞台，传统的讲授式教学变为师生间的多元互动。在此情况下，教师为了排好一出戏、上好一节课，需要熟悉剧本、学生及环境，重构教学内容，统筹兼顾剧本设计、角色分配与环节衔接等工作，以全新的课堂流程呈现教材，在张弛有度的戏剧表演中完成教学任务。

其次，戏剧元素有利于学生创新能力的发展。与传统教学模式不同的是，融合戏剧元素的语文课堂给予了学生大量自主学习的机会，鼓励学生从戏剧角度剖析课文内容，并按照个人理解加以表达。如此一来，语文课堂的包容性得到了提升。小学生听从教师安排的同时，最大限度地发挥了自身的创造力，不时出现“神来之笔”。而学生创造出的内容又反过来使语文课堂更加多变、有趣。

最后，戏剧元素促使学生深度理解课文内容。在戏剧表演中，演员为了准确呈现角色的思想与行为，需要不断揣摩剧本。小学生在充满戏剧元素的语文课堂上，需要从不同角度深挖课文的内涵，既要从整体上理解课文的主旨，又要从自己扮演的角色出发，了解“剧本”中各个角色的关系。为实现这一效果，小学生不仅要熟练掌握生字词等基础知识，还要使用阅读技巧对课文加以全面分析，最终达成深度理解。

二、将戏剧元素引入小学语文教学的策略

1.激发兴趣，于游戏中体验

小学生的课堂学习经验少，很难在短时间内进入学习状态，也无法长期集中注意力。于是，教师需要采取一定的干预手段，使学生受特定元素吸引，主动追随教师的身影，自觉发挥学习创造力。陶行知先生说：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。”在近年来的小学语文课堂上，游戏教学法已趋于成熟。教师在引入戏剧元素时，不妨以游戏为载体，使小学生参与戏剧表演，从而增强语文学习的体验感与代入感。

例如，在教学人教版小学语文教材五年级上册中《猎人海力布》这篇课文时，教师可以带领学生进行“趣味自我介绍”的游戏，要求学生代入课文中的某一角色，并按照游戏规则进行自我介绍。《猎人海力布》是广泛流传于内蒙古地区的一则民间传说，传说的主角名叫海力布，是一名心地善良、乐于助人的猎人。同时，课文中出现了小白蛇、龙王、村民等角色。学生可以从中任选角色进行扮演，并在小组合作中代入所选角色，说出三句以“我”为开头的自我介绍。“介绍的内容符合人物设定”为挑战成功的条件，通过游戏的学生则有机会获得奖品。选择扮演海力布的学生可以从课文中获取大量信息，轻而易举地完成游戏挑战，而选择其他角色的学生则需要根据故事情节展开想象，利用自身的理解，补全人物的性格与经历，从而展开符合人物设定的自我介绍。通过这种方式，小学生自然而然地将“演员”与“故事”的戏剧元素完美融入课堂学习，不仅产生了强烈的学习兴趣，还完整体验了故事情节，加深了对课文的感知与印象。

2.剖析文本，于朗读中品味

小学生正处于语文学习起始阶段，尚未拥有成熟的文字感受能力。这一方面体现在小学生朗读课文时，无法迅速找准情绪；另一方面体现在小学生默读课文时常常走神。陶行知先生曾以“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书”告诫广大教师，采用学生乐于接受的方式开展教学活动。为了使小学生从课文学习中获得品味文本的能力，进而带着浓厚的兴趣投入戏剧表演，语文教师可事先指导学生进行分角色朗读，使学生通过剖析文本找准情绪，完整地品味课文。

例如，在教学人教版小学语文教材三年级下册中《陶罐与铁罐》这篇课文时，语文教师可以指导学生通过自读体会、小组讨论与师生交流的方式弄清每个角色的特点，整合文本信息构建情境，于生动的情境中进行分角色朗读。前期准备中，剖析文本是重中之重。《陶罐与铁罐》中的对话部分占比很高，两个主角的性格特征由此展现。分析结束后，语文教师趁热打铁，通过小组讨论的方式确定两个角色的演绎方式，围绕课文文本解决问题。随后，学生自愿上台试读角色台词，配以肢体动作。最终，由全班学生共同投票，决定表演方式并加以练习，完成分角色朗读的一系列任务。通过这种方式，小学生在分角色朗读的过程中，不仅全面了解了自己所扮演的角色的特征，更在合作中深刻品读了故事的整体内容，使戏剧“四元素”中的故事元素更加突出，学生对文本的感悟能力以及在戏剧中的表现力都会有所增强。

3.主动沉浸，于表演中感悟

陶行知先生说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”表演是戏剧中最直观的部分，语文教师应鼓励学生以表演的方式接纳课堂上的戏剧元素，使学生在模仿、练习与合作中理解课文，提高人际交往能力，更加全面地发展个性。在引导学生通过表演的方式感悟学习内容时，不仅可以组织课堂即兴表演，还可以设计课后实践活动，将编排与表演课本剧的自由交给学生，真正实现学生主导，使学生主动沉浸在戏剧情境中。

在安排课本剧的表演任务时，语文教师可以只对学生表演的课文篇目以及表演时长进行具体规定，而不对学生的表演安排做出过多干预。学生可以自由地进行小组分工，自主设计舞台布景、剧本内容以及人物表现方式，完全按照心中所想进行表达，以小学生独有的视角展示戏剧内容。在自主式课本剧表演中，学生沉浸在自己勾勒的情境中，获得学习体验。

综上所述，在戏剧元素的影响下，小学生在语文学习中可以充分使用语言、肢体与表情，得到与众不同的学习体验，从而轻松、愉悦地完成知识储备与能力提升。小学语文教师可通过游戏、分角色朗读与表演的方式，引导学生对文字内容或情境内容展开自主想象，开发学生的语文学习能力，提升语文教学的整体有效性。