小学语文经典诗文的教学探讨

2020-03-04何建芳江苏省江阴市新桥中心小学214426

教学管理与教育研究 2020年19期

何建芳（江苏省江阴市新桥中心小学 214426）

语文经典诗文是中华民族传统文化的智慧结晶，是世界级的瑰宝，秉承中华上下五千年的中华民族精神的传统文化教育，是建设社会主义先进文化宝库的宝贵资源。开展小学语文经典诗文的教学工作，是合乎人性的素质教育，有助于社会主义先进文化的传承，有助于对学生进行伦理道德教育，具有深远的教育意义。

一、小学语文经典诗文教学存在的问题

1.未注重学生的体验与感悟

当下，应试教育仍然占据主流地位，学生今后是否能上好学校，获得好的教育资源，很大程度仍旧取决于分数。这就导致目前小学的语文经典诗文停留在字词的理解，教学重点仍在诗文的释义上。原本优美的诗文在经过一番白话剖析后，失去了灵魂，变得索然无味。诗文能成为经典，与其背后的创作年代背景、诗文意境、诗人想表达的理念抱负有关，不能从这些方面去分析、感悟，仅为了应对考试去分析字词句，很难让学生对诗文产生阅读兴趣，获得感悟。在《陶行知文集》中，《新教育》一篇针对“新教员”提到，“新教员不重在教，重在引导学生怎样去学”。这一观念与当下的课改要求相符。当下的教育需要教师转变传统思维，引导学生去感悟经典诗文的美，而不是将过去自己所接受的传统教学方式复制一遍，再用在学生身上。与其这样，学生不如自己去买一本诗文释义的辅导书背下来。

2.教学缺乏针对性

课本上经常能看到“请有感情地朗读诗文”的要求。但是，何谓“有感情”？应当有怎样的感情？学生若不能对经典诗文有体验和感悟，如何做到有感情？有的诗文豪迈奔放，有的哀怨凄婉，有的欢快愉悦，有的哀伤悲凉。例如，《锄禾》一诗主要描绘了农民在烈日下辛勤劳动的画面，表达了诗人对农民的敬佩，提醒人们勤俭节约，珍惜劳动果实。作为一篇有教育意义的经典诗文，《锄禾》需要学生想象农民的艰辛，明确“粒粒皆辛苦”的警示。因此，朗读时注意这两个场景的描绘即可。而《静夜思》表达的则是诗人在夜晚的相思之情，因而朗读时无须刻意加重读音，只需读出诗人的孤独与思乡即可。但是，很多教师在教学时，直截了当地指出哪些字词应当读得重，哪些应当读得轻。结果，学生仅在朗读时做到抑扬顿挫，便被认为是“有感情”。但是，他们根本读不出经典诗文原本的滋味，所有经典诗文朗读出来都是一个调子。

二、小学语文经典诗文的教学策略

《陶行知文集》中，用从南京到上海的事例解释新教育的方法。同样，对于小学语文经典诗文教学，传统的教学模式固然是一种方法，但不见得是最好、最有效率的方法。只要是符合教学目的的方法，教师都应该大胆尝试。

1.打破课本束缚，提高学生诗文储备量

经典诗文承载着中华民族的智慧与精神，可以陶冶学生的情操。古人云：读书破万卷，下笔如有神。古人在学习时经常采用多读、多看的学习方式。虽然这种方式在今日看来比较古板，效率不高，但不可否认，这种方式确实丰富了他们的知识储备，让他们做到了“下笔有千言”。语文经典诗文的学习同样是一个积累的过程。在小学语文经典诗文教学中，应鼓励学生多自学，丰富自身的经典诗文储备。在接触大量经典诗文以后，学生自然而然能感受到诗文的优美，自发对比所读诗文，探索经典诗文的不同及其独特的魅力。

2.深入诗文本身，拓展背景教学

诗文能成为经典，必然与其背后的创作年代背景、诗文意境、诗人表达的理念抱负有关。诗人不同的性格、境遇，必然成就不同的诗篇。不能知晓诗文的创作背景，自然无法领略诗文的魅力。李白豪放狂傲，其诗文大多洋洋洒洒，一气呵成，恢宏磅礴。李清照温婉灵动，其词亦婉约细腻。杜甫身处唐朝后期，所见乃朝廷动荡，百姓生活凄苦，其诗文大多抨击朝廷与社会。李煜由南唐后主沦为阶下囚，其词大多涉及了古今过往的对比，用情真挚，意味深沉。教师只有将诗文与其创作背景相结合，才能让学生感悟到诗文的由来与诗人所要表达的心意，进而更好地去学习诗文，培养学习兴趣，加深学习印象。将来学习其他经典诗文时，他们也会更得心应手。

3.跳脱传统模式，创新教学情境

小学生思维特点独特，抽象化思维尚未完全形成。因此，小学语文经典诗文的学习停留在字里行间，不能让学生真正读懂诗文。教师可以根据学生的学习特点，巧妙地创设情境教学，让学生演绎经典诗文内容，将纸上的文字演活。让学生将自己置于创作背景中，更好地感受诗文的创作意境。此时，教师再辅以字词句的释义，学生便能融会贯通。

4.改变诵读方式，丰富活动形式

一般来说，小学语文经典诗文的学习仅限于语文课堂。课堂上一般是教师教一句，学生读一句，然后学生一起再读2～3 遍。40 分钟的课堂实在枯燥、乏味，与古时的私塾教学似乎也并无不同。如今，数字技术的发展为教育者与学生带来教学方法的变革。学生不仅能从课本上学习经典诗文，在平板电脑、手机上也可以轻松学习。学生获取经典诗文的效率与20 世纪八九十年代相比有了质的飞跃。教师可以开展读书会活动，专门设置经典诗文主题，让学生交流经典诗文，为其他学生介绍诗文的作者、创作由来，并谈谈感悟。或者举行诗文接龙的游戏，提高学生对经典诗文的学习兴趣。教师在旁引导，适当给予奖励。

5.客观看待诗文，鼓励学生自治学习

小学生由于年纪小，思想单纯，故明辨事理的能力较差，对于诗文，必然不可避免地因个人喜好而去学习。数字技术的发展带来了各种流传千古的诗文。其中，有经典为世人传诵的，亦有因荒诞为世人所不齿而背负骂名的。例如，在《中国诗词大会》上，有一道诗词接龙的题目，“后不见来者”，用“者”字继续接龙。这道题难倒了台上4 位导师，却被12 岁的钱子昂小朋友答出：“者边走，那边走，只是寻花柳。”众人惊叹这位小朋友的诗文储备，但也认为他小小年纪，不应读这首词。究其原因，便是这首词的作者王衍，为君无道，骄奢淫逸。这首词无论是精神内核还是作者本身，都不符合现代社会主义价值观。此外，还有如“但愿人长久，千里共婵娟”这样的诗句，被很多家长和教育者认为是爱情诗，不适合小学生读。然而，这首诗本身只是希望思念的人平安长久，用以表达对远方亲人的思念之情以及美好祝福。由此可见，教育者若不能客观看待诗文本身，人为加以限制，那学生在学习时必然会畏畏缩缩。