丁立娟（山东省青岛西海岸新区藏南小学 266411）

当代小学作文教学手段较为多样，创新成果显著。但现阶段的小学作文教学仍然存在小学生被动书写问题，整体教学效果不佳。将生活教育思想渗入小学作文教学，可以从生活视角帮助小学生明确作文目标，促使小学生获得基本的书面表达能力。基于此，对生活教育思想在小学作文教学中的渗透进行适当分析具有非常重要的意义。

一、生活教育思想在小学作文教学中的渗透目标

陶行知先生提出：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”由此可知，作文教学目标关乎学生语文学习方向，直接影响了作文教学方法的应用效果，也决定了作文内容的评价标准。良好且清晰的作文教学目标可以使学生获得“一辈子真实受用”的书面基本表达能力。教师的职责不仅是教导学生“求真”，还包括帮助学生形成良好的道德品质，让他们在做“真人”的过程中，熟练运用书面语表达想法。

让学生获得基本的书面表达能力，并表达自己真实的想法是生活教育思想在小学作文教学中的主要渗透目标，也是小学作文教学的主要指导思想。但是，在现阶段小学作文教学中，受考试评价标准的影响，将学生培养成小诗人或小作家成为普遍追求的目标，这影响了学生对作文的认知。在渗透生活教育思想的过程中，教师应明确作文教学的弊端，立足学生的个性差异，结合《语文课程标准》关于作文讲真话、述真事、抒真情的要求，鼓励学生结合自身在社会、家庭生活中的具体经历，利用书面语言，客观、真实、积极地反映自身的情感体验。同时，考虑到学生的个人情感体验差异，教师在写作训练阶段，应全面贯彻“相信儿童的自主意识”“充分尊重儿童”的理念，在评价中使用激励性语言，使每一位学生可以有所发展。除此之外，针对现阶段学生作文中存在的浮夸、俗套、文艺腔问题，教师应避免将属于职业写作的框架性内容作为作文一般理论来束缚学生，应让作文回归生活本义，引导学生将目光投向真实的主客观世界，促使学生可以长时间维持“有话好说”“有话要说”的状态，切实提高学生的书面表达能力。

二、生活教育思想在小学作文教学中的渗透内容

陶行知先生在1930 年3 月第9 期《乡村教师》发表的文章中指出：生活即教育，社会即学校。而作文就是让学生自由倾吐心声。但是，若倾吐的心声无法立足生活，作文就会变成一件“难事”，这也是多数学生恐惧甚至厌恶作文的主要原因。对此，教师应立足生活情境，带领学生进行素材积累、加工和应用，促使学生主动将自身所见、所闻、所感融入作文，为后续写作提供充足的资源支持。

1.积累素材

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”由此可知，小学作文教学内容与生活具有紧密的联系，只有从生活中获得素材，促使作文融入生活，才可以焕发作文的生机和活力。基于此，教师可以着重培养学生观察生活的能力，通过即兴观察或有意观察，认识生活并从生活中获取作文材料。例如，教师可以引导学生观察自己生活中的美好人物或事物，如社会各阶层人物的工作表现、乡村或街道的重大建设项目、花草树木的细微变化、日落月升等。通过观察，在帮助学生积累写作素材的同时，激发学生的写作兴趣，并陶冶学生的文学情操。在观察的同时，为了进一步深化作文主题，教师可以定期组织学生参与生活中的趣味活动，如“她真美”等主题演讲活动、中秋节联欢晚会、郊游活动、作文竞赛等，以充分激发学生的书面表达欲望，促使学生在生活实践中熟练掌握作文写作技巧。

2.加工素材

作文是生活之反映，因生活的需要而作。因此，在作文教学素材的加工阶段，教师应立足于学生的生活经验，借鉴生活教育理论，有计划地引导学生对前期积累的作文材料进行加工。常用的作文素材加工方法为改写、扩写、缩写、续写等。例如，在学完青岛版小学四年级上册《独坐敬亭山》后，教师可以要求学生结合实际生活展开想象，将这首五言律诗用自己的话改写出来。通过对课文内容的恰当改编，引导学生主动对前期掌握的知识进行加工、整合。除此之外，教师也可以利用课后的小练笔，以巩固知识为目标，以课程范文为出发点，引导学生留心观察身边的事物，表达自身的生活情感。

3.应用素材

一旦作文题材离开学生的“经验和意思”，极易成为“虽写来很漂亮，但不和实际生活发生联系的花言巧语”。对于这种“花言巧语”，学生必须花费很大的力气去搜索，然而也未必可以完全获得。因此，在作文素材的应用过程中，教师应将作文从神秘、特殊的情境中剥离出来，促使其变为一件人人都可以完成的普通事情，着意训练，使学生终身受用。同时，基于学生的身心发展需要，教师应将作文作为学生记录生活的重要载体，全面贯彻“我在生活中看到了什么，感受到了什么，我就写什么”，鼓励学生利用语言文字记录生活、创造生活、表现生活，进行情感交流。

三、生活教育思想在小学作文教学中的渗透规律

在教学过程中，教师应综合利用模拟情境、体验情境、丰富情境的教学法，在作文教学中进行生活教育思想的渗透。

1.创设模拟情境

模拟情境依据相似的原理，结合语文教学需要，聚焦生活中事物的主要特征，并利用一定手段（如图画、语言描述、角色扮演、音乐渲染等）对其进行复现，达到形象反映事物特点的目的。情境模拟可以促使学生自觉结合已有的生活经验展开想象，进一步提升作文中语言文字描述的逼真程度。例如，在《秋天的落日》作文教学中，教师可以先为学生播放与秋天有关的优美乐曲。再如《琵琶语》，整首乐曲描绘了夕阳映照万顷碧波，渔船随波渐远的优美景象。在学生沉浸在夕阳美景中时，教师可以化装成古希腊神话中的海神波塞冬，举着权杖召唤暴风雨，惩罚不注意生态而肆意捕捞的渔民。通过将上述现象搬进课堂，引发学生对这一现象的思考，进而激发学生的写作兴趣。

2.创设体验情境

学生的写作经验大多来自生活，生活体验情境的创设也是培养学生写作能力的主要渠道。因此，教师应细心观察学生的兴趣爱好，搜索生活中具有一定价值且与学生密切相关的信息，在作文教学中，应用前期搜索的信息创设情境。例如，在“春天的田野”作文教学过程中，为了让学生拥有丰富的情感体验，教师可以带领学生进入春天的田野，引导学生围绕主题，分层次地观察、思考、体验。从近处的小花、小草到远处的高大乔木，从树木上树枝的形状到树下忙碌的蚂蚁……通过合理有序的观察，使学生获得丰富的感知，达到“情动而辞发”的目的。

3.创设丰富情境

在课堂教学中融入信息技术，创设丰富情境，已成为当前课堂教学改革的趋势。为提高作文教学实效，教师可以利用多媒体教学手段，将音频、文字、图像等媒体信息形式有机整合，或者利用多媒体软件的交互界面和超文本链接，创设更加生动、立体的教学情境，唤醒学生的情感体验。

在丰富情境创设的阶段，教师可以有意识地引导学生对信息技术展示的内容情境进行全面、详细的观察，在深刻体会后，开展有针对性的创作。例如，在校园景物描写的作文课中，考虑到学生的年纪较小，对校园内的景物不够了解，教师可以将校园中的景物的照片制作成PPT，配上具有校园特色的歌曲。同时，在欣赏校园景物的过程中，引导学生从绘画视角入手，综合考虑看到、想到、听到的元素，分析并叙述景物特征。

此外，为了培养学生的创新意识，使学生可以将身边的琐事写出“典型”，教师可以表达方式为重点，鼓励学生主动突破文体模式，或者采取仅定范围但不命题的方式，鼓励学生从生活中寻找真实素材，表达自己的思想。

四、生活教育思想在小学作文修改阶段的渗透手段

生活教育思想在小学作文教学后，即作文修改阶段也具有较重要的作用。叶圣陶先生在《作文的练习》一文中提道：“务令学生自己检查修改已成之篇。此习惯必须养成，因为将来应用之际，总得要自己检查、自己修改。”因此，教师应从生活实际入手，给予学生作文评审和修改的权利，综合利用联评、自评自改、互评互改的方式，增强学生的写作能力。其中，联评是一种教师示范审评修改学生的作文片段，随后与学生联评整篇文章的方式。教师可以首先挑选典型范文，鼓励学生阅读，随后示范批改某一片段，组织学生交流批改方法。在遇到好词佳句时，要求学生有感情地朗读，并鼓励学生在全文联评中学习他人的优点，逐步帮学生累积作文创作的最佳方法及思路。

叶圣陶先生帮助自己的学生修改作文，但从来不会越俎代庖，而是在阅读学生的作文的同时向其询问：“这儿少了些什么？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些？”通过上述活动，可以将学生推到实践的场域中，促使学生主动思考、调整、改进、推敲，进而帮助学生了解作文修改的出发点和方法。基于此，在学生对所书写的生活产生深刻认知之后，教师可以适当点拨，引导学生在写作中主动思考自己的优势、不足，并根据自身认知进行文章修改。

互评互改主要是在学生掌握自批自改技巧后，根据学生的写作能力，将学生分成两人或者四人的若干个互评互改小组，鼓励学生从眉批、总批、用词造句、篇章结构等方面，进行作文评改。在遇到难题时，教师可以与学生共同商讨解决办法。同时，根据叶圣陶先生在与夏丏尊共同创作的《文心》中提到的“你们能感到不满足，就好了。这原不是多想便可以成功的事，也不全关学力。……将来你们写作的经验多了，也就会知道”可知，在写作修改方面，叶圣陶并不推崇尽善尽美，而是以提升学生的作文评改能力为目标，促使学生互相帮助，进行作文的优化。

五、结语

写作是小学语文教学的重要组成部分。针对现阶段小学作文教学中存在的写作被动、技巧技法固化等问题，教师应以提高小学生的书面表达能力为最终目标，引导小学生关注现实，在生活情境中唤醒小学生的人文情怀及写作兴趣。在改变教学思维的基础上，带领小学生主动开展生活素材累积、素材加工及素材应用，拓宽生活教育思想在小学作文教学中的渗透渠道，为小学生作文能力的有效提升提供依据。