王莹莹（清华大学附属中学朝阳学校 100027）

拼音是小学生学好普通话的基础，也是他们识字的重要工具。因此，拼音在小学教学中具有举足轻重的地位。目前，汉语拼音教学形式多样，但多以增强学习的趣味性，激发学生学习兴趣为目的。语文学科核心素养提出，语文承担着提升与发展学生思维的功能。如何在拼音教学的实践中，既增强它的趣味性，又起到发展和提升学生思维的作用呢？笔者将数学中的排列和组合思维引进拼音教学，试图起到事半功倍的效果。

排列组合是组合学最基本的概念。所谓排列组合，就是指从给定个数的元素中取出指定个数的元素进行排列或组合。而汉语拼音教学中的复合韵母以及音节正是由单韵母和声母排列组合而成，这就为排列组合思维在汉语拼音教学中的应用提供了可行性。笔者将从新授课和复习课两种不同的课型，浅析排列组合思维在汉语拼音教学中的运用。

一、排列组合思维在汉语拼音新授课教学中的运用

汉语拼音大致分为韵母和声母两类。韵母具体可以分为单韵母、复合韵母、前鼻音韵母、后鼻音韵母和特殊韵母五类。其中，单韵母是其他类韵母组成的基础。因此，笔者在教学实践中，在单韵母a、o、e、i、u、 u 的教学目标达成后，即调整现有统编版小学语文一年级汉语拼音教学顺序，将复合韵母、特殊韵母、前鼻音韵母和后鼻音韵母的教学前置，运用排列组合思维进行韵母新授课的教学。课前，教师须准备一套单韵母教学卡片。上课后，教师用复习方式导入新课后，创设“找朋友”的教学情境，引导学生独立将6 个单韵母进行排列组合。在学生完成独立排列后，教师一定要留足小组交流分享的时间和空间，让学生在自由交流讨论的过程中，碰撞思维的火花。最后，在班级分享的环节，教师相机选择学生分享的内容，并将本节课学习的ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue 8 个复合韵母板贴在黑板上。紧接着，教师要充分利用课前创设的“找朋友”的教学情境，告诉学生这8 个复合韵母是最好的朋友，它们不但形影不离，还都有一个响亮的名字。随后，教师相机引导学生对这些复合韵母展开详细的学习。

运用排列组合思维学习复合韵母，符合复合韵母的构成规律，既有利于帮助学生识记复合韵母的音和形，又锻炼提升了学生排列组合的思维能力和品质。

二、排列组合思维在汉语拼音复习课教学中的运用

排列组合思维不仅可以运用于新授课的教学，也可以运用在复习课中。复习课可以帮助学生梳理已学知识，巩固重点、难点知识，同时，也为学生学习新知识做铺垫。目前，大多数的汉语拼音复习课以简单的拼音背诵、认读和听写为主，其方式主要是教师出示相应的内容，学生根据要求被动地输出，因此，学生缺乏学习的主动性和积极性。

笔者在拼音教学实践中试图打破这种单一的、简单的、被动的知识复现，在排列组合思维的指导下，以游戏的方式引导学生在积极地、主动地、创造性地对已学知识进行巩固复习的同时，提升和发展学生的思维品质。如在汉语拼音两个单元的教学内容结束后，笔者设计了“玩转拼音，争做拼读小达人”的复习活动，试图在闯关活动中巩固学生关于声母、韵母和整体认读音节的发音以及音节的拼读。考虑到音节的拼读是学生学习拼音的重难点，在闯关活动设计的时候要有所侧重。除此之外，为了活动的顺利开展，教师须提前向学生提出准备学具的具体要求，即教师要求学生在闯关活动开始前自制至少含有5 张a、4 张o、7 张e、8 张i、4 张u、3 张u 和23 个声母及一组四声调的学习卡片。

在具体的教学中，教师要充分利用情境激发学生的学习兴趣。例如，导入时，教师可以告诉学生：“今天，老师又把大家的拼音朋友带到了课堂上，我想邀请这些朋友跟大家做一个闯关游戏，游戏的名字叫‘玩转拼音，争做拼读小达人’。”这种导入方式，既调动了学生学习的积极性，又让学生知道了本次活动的目的，便于提高活动的实效性。在具体的闯关中，教师设计了“玩转拼音，我能行”和“玩转拼读，我能赢”两个环节，闯关成功者分别获得“拼音小达人”和“拼读之星”荣誉称号。

笔者根据知识点的难易程度，对闯关内容的设计遵循了先易后难、逐层递进的原则。如在“玩转拼音，我能行”闯关环节，笔者设计了三级闯关。第一关是最基础的单韵母和声母的考查，即“请在桌边上按顺序摆出6 个单韵母和23 个声母，摆一个读一个”。第二关在第一关的基础上，要求学生“摆全18 个复合韵母，摆一个读一个”。而第三关则是在第二关难度的基础上再提高，要求学生“摆全16个整体认读音节，摆一个读一个”。在第二关和第三关的实践活动中，教师采用了学生两两合作的方式，一名学生做裁判，另一名学生按要求完成任务，然后两名学生互换角色。这种设计既加深了学生对知识的记忆，又提高了教师课堂教学的效率。在本环节，学生每闯一关就可得到一朵红花，累计3 朵红花即可获得“拼音小达人”荣誉称号。要特别注意的是，教师在闯关活动结束后，一定要及时进行评价总结，充分调动学生学习的积极性和主动性。

在“玩转拼读，我能赢”环节，教师共设计了两级闯关。在一级闯关中，考虑到一年级学生识字量有限的学情，教师提前准备了两份拼读任务单，即“汉字任务单一：人 上 下 云 天”“ 汉字任务单二：走 虫 花 雨 田”。要求学生根据任务单的要求，摆出相应的汉语拼音，并进行拼读。两份拼读任务单上的汉字全部取自统编版小学语文一年级上册课后识字表，均包含了双拼音节、三拼音节以及整体认读音节，保证了知识点的全面性。这种设计既为学生的拼读提供了汉字基础，又复习巩固了识字单元的相关知识。在二级闯关中，教师充分利用了学生的姓名资源，设计了“请摆出自己姓名的汉语拼音，并拼读出来”的闯关内容。为了提高课堂教学的效率，本环节仍采用学生两两合作的闯关形式，但本环节的评价不同于第一环节。考虑到闯关的难度以及学生学习的差异性，本环节规定学生每拼读一个音节即可获得一颗星，累计获得5 颗星，即可获得“拼读之星”的荣誉称号。

陶行知先生说：“唤起兴趣，学生就有兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”兴趣是学生学习的动力，有了兴趣就成功了一半。排列组合思维在汉语拼音教学中的运用，改变了以往拼音教学中简单的、直接的知识复现，使学生在动手组合的基础上，在自主、合作、探究的学习氛围中，通过游戏的方式认拼音、识拼音、拼拼音。这种教学实践，既训练了学生排列组合的思维，提高了他们思维的能力和品质，又激发了他们的学习兴趣，在汉语拼音教学中实为一种有益的尝试。