⦿吴敏敏

美国著名教育心理学家斯滕伯格在《思维教学：培养聪明的学习者》这本书中提到：“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，没有活力的。”①培养学生良好的思维品质是课堂教学的要义，优化课前、课中、课后教学的三个阶段，能更大程度上培养学生的学科思维能力。

一、课前：教学内容选择，文本解读中拓宽认知的宽度

思维课堂要实现有思考的力度，文本解读教学内容的选择很关键。选择具有思辨性，又能引发学生思考的教学内容，是实现课堂中学生深度思考的首要条件。

(一)巧用文本留白，激发想象思维 留白，是我国传统艺术的重要表现手法之一。语文教学中，老师也要善于抓住作者有意或无意留的“空白”，让学生在遐思神驰中去想象、去补充、去参与作品的再次创造。下面，试以苏教版小学语文教材中一年级上册《我叫“神舟号”》为例阐述如何巧用留白。

A设计：基于现实——老师可以这样问

师：小朋友们，嫦娥姐姐说“我真想和你回家看看”，如果她真的跟着“神舟号”飞船弟弟回家了，她会看到了哪些与她当初离开时候不一样的场景？

【设计意图】让学生对现在的生活进行表达，描述他们看到的现有生活中的一景一物。这是一种既有现象的客观呈现，训练的是学生的观察能力、表达能力。

B设计：指向未来——老师还可以这样问

师：小朋友们，嫦娥姐姐跟着“神舟号”飞船弟弟回家了。……