熊 敏

(武昌职业学院，湖北 武汉 430202)

高职教育是连接学校与社会的通路，就读于高职学校的青少年学生在毕业后大多选择直接参加工作，接受社会企业对人才的严格挑选[1]。在人才需求日益多样的当今社会，个人综合素养成为大多数企业招聘者考量人才的首要标准，并且更多的招聘者开始看重人才的道德品质而非专业技能，这种就业形势为高职教育提供了新的导向。因此，高职教师必须要在教学中兼顾专业技能培养与思想道德教育，不断提升高职学生的使命感与责任感，确保学生在毕业之时“既会做人，又会做事”。

一、高职英语体系下德育元素的结构

(一)形式

高职英语课程与政治理论课程中的德育元素存在较大区别，前者的德育元素并非是长篇累牍的理论知识，其内部虽存在完整的系统[2]，但表面内容却是碎片化的，这些碎片不均匀地散落在课程内容的不同部分，需要通过教师的解读才能被学生发现。英语课程与英语文化共存，学习英语的过程也是通过英语语言了解信息的过程，在分析信息量较大的英语学习内容时，教师与学生可发现更多的德育元素，德育元素的这种分布规律也为高中英语教师的德育渗透工作提供了有效参考。因此，阅读、听力与写作这类综合性较强的学习模块拥有比单词、语法等基础模块更密集的德育元素[3]，英语教师可在这些内容的教学中发力，在避免学生产生抵触心理的前提下“悄无声息”地渗透德育元素。……