王 萌，马蓓蓓

(重庆师范大学 涉外商贸学院，重庆 401520)

一、问题的提出

自2011年实行教师资格“国考”以来，“在10个试点省份组织的6次全国性教师资格考试中，笔试累计通过率仅为35.1%。”通过率大幅度的降低无疑提高了教师资格证书的含金量，从一定程度上有利于教师队伍整体素质的提高，然而也对师范教育提出了更高的要求和更明确的培养目标，反思现状，锐意改革，刻不容缓。

目前，学界意识到突出“国考”的“育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向”(简称“国考”四大导向)的重要意义，也尝试提出相应的解决方案，已有研究主要涉及教学模式、方法、手段、平台等的创新改革途径尝试，都颇具成效，但鲜少有研究者提到培养师范生教育学科规范化表达能力这一改革途径，因此本文尝试通过分析教师资格“国考”真题，从资格考试这一风向标的维度来探讨培养这一能力的重要意义，丰富相关研究。

教育学科的规范化表达能力指能使用符合教育学科标准，学科范畴所属的专业术语和表达范式，科学的、专业的、简明、准确的通过语言的方式表达、阐述相关问题的能力。这里的表达既包括口头语言表达，也包括书面语言表达。

二、必要性探讨

教师资格“国考”作为推进教师专业化进程不可或缺的重要环节，代表着对入职门槛的划定。相关文献在对“国考”新旧笔试大纲进行比较后发现改革后更“注重对知识点的融合”；题型设置更零活，尤其是中学阶段增加了辨析题和材料分析题，减少了单纯依靠死记硬背的题型；……