王瑾烽

浙江建设职业技术学院，311231，浙江杭州

《建筑电气控制技术》是建筑电气工程技术专业的专业核心课，是建筑行业电气从业人员的重要岗位能力之一。课程主要内容有“常用低压控制电器；典型接触器、继电器控制线路；给排水、通风、空调、电梯及建筑施工机械的电气应用；PLC控制的基本原理”等内容。课程的应用场景广，实践性强，电气专业的学生学得都难。同时，该课程又作为我院“城市地下综合管廊运维”专业群的专业拓展课。如何让非电专业学生克服专业壁垒，了解、掌握该课程的核心内容。笔者根据该课程多年的教学实践，进行模块化教学改革的探索。

1 模块化教学的内涵及特征

1.1 模块化教学的内涵模块化是制造业最先提出的一种管理方式，把一个复杂系统分解为更好管理可组合、分解和更换的单元。在制造业、计算机行业等产业最先应用。模块化教育可分为“MES”和“CBE”两种流派。MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）是国际劳工组织提出的以现场教学为主，以技能培训为核心的“任务模块”教学模式[1]。CBE（Competency Based Education，能力本位教育）是北美学者提出的以职业动手能力为核心的“能力模块”[2]。强调能力是两者的共性。

我国职教界从以人为本、全面育人的教育理念出发，总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。通过各模块课程学习，培养人文素养、专业能力和职业能力［3］。

课程模块化就是打破学科体系的章节化教学，按照职业教育的特点，职业能力分解、重构、重组成教学子模块，子模块聚焦一个核心能力。各子模块相互独立又互有关联。深入浅出、化繁为简，有利于学生消化吸收，也迎合年青人碎片化学习的新趋势。

1.2 模块化教学的特征

1）标准化特征。模块化教学必须满足人才培养目标和教学大纲的要求，其基本特征就是要素标准化。每个模块的教学目标、教学内容、实训条件、岗位职业能力、考核评价、教学资源等要素都要标准化、规范化，才能建立一套完整的模块化教学体系。

2）项目化特征。模块化教学不再按照学科体系强调逻辑性、系统性，按照岗位职业能力的要求，根据工作过程开展的理实一体化教学。项目就是工作任务的载体。

3）职业化特征。模块化教学通过模拟工作岗位，锻炼学生的操作技能，培养“工匠”精神，实现岗位能力的迁移，达到职业教育与职业能力的有效衔接。

2 建筑电气控制技术课程的教学现状

《建筑电气控制技术》课程的传统教学方式是知识传授型教学。按照知识目标，以教师讲授为主。由概念引入、逻辑推理，围绕教师主体。课堂上缺乏学生的技能训练。先讲理论，再辅以实训。实训是为了增强学生的感性认识，便于理解、消化课堂所学的专业知识。不注重学生在校期间技能的培养，靠顶岗实习阶段企业的实践来强化学生动手能力，教学效果不理想。主要表现以下几个方面。

2.1 学生层次参差不齐与老师“填鸭式”教学之间的不平衡高职院校的学生大多来自不同的省份。由于教学资源的不平衡，各地学生的基础不一样。加上现在高考制度改革，文、理科不分，许多学生高中没学过物理。另外，高职学生普遍学习习惯不好，理论基础欠扎实。传统教学是课堂上“重讲”，学生要跟上老师的节奏。虽然老师精心进行教学组织，与学生互动、激发发学生热情，终究“剃头挑子一头热”，很难找到兼顾大部分学生的平衡点。

2.2 课程教学内容多与授课学时少之间的不平衡《建筑电气控制技术》课程原总课时96，其中实训课时28学时。随着教育部要求加学生的素质教育，专业课的学时都在减少。现在该课程总学时调整到64，周课时由6减少到4学时，而课程涵盖的五部分教学内容没有变。如何在有限的时间完成教学任务，达到教学效果是摆在教师面前的一道考题。

2.3 传统教学模式与职业能力要求不匹配的矛盾传统的教学模式强调知识目标、能力目标，注重学生理论层面。要求掌握常用低压控制电器的选型，熟悉典型控制电路的原理与分析；了解常见控制电路的故障及处理方法；使学生掌握一定设计能力和动手操作能力。为从事建筑电气工程设计、施工和其它技术工作打下基础。但学生到顶岗实习阶段，虽然能看懂电气原理图，但缺少相应的动手能力，需要企业师傅手把手教。学生觉得书本与实际脱节，这不符合职业院校培养技术技能型人才的初衷。

2.4 传统考核方式与职业能力衡量不全面的矛盾《建筑电气控制技术》课程传统的考核方式为“平时成绩+期末考试”。平时成绩包括课堂表现、作业情况和实训成绩，期末考试为试卷形式。老师可根据教学情况可调整各考核项的权重。这样的考核方式比较适用本科教学，不能满足高职教育突出实践性和应用性的特点，不能全面衡量学生的岗位技能，与岗位需求、职业标准的对接也不够紧密。

3 模块化课程教学改革的实施路径

为解决上述问题，根据《国家职业教育改革实施方案》的培养高素质劳动者和技术技能人才要求，课程教学要与岗位职业能力的要求对接，面向市场，紧密联系生产实际，进行“模块化”课程教学改革。

3.1 分层分类设计，线上线下结合结合高职学生的学情，为解决学生的层次不均衡，我们根据高职“理论够用，加强基础，注重实践，强调能力”的原则，通过岗位职业能力这条主线进行模块化教学设计。把电气控制技术与PLC的知识目标与能力目标进行梳理，提炼“核心技能”，设计相应的“教学子模块”。在教学资源的整合上，考虑学生层次以及电气专业和非电专业学生共享的现状，每个子模块都有线上教学和线下教学部分，线上教学侧重理论知识，线下教学突出技能训练。线上和线下各子模块的标准化要素，除“教学目标和评价标准”是按照电工初级、中级和高级三个层次设置外，其它要素“教学内容、实训条件、教学资源”均无差别。

对非电专业和基础很薄弱的电气专业学生，子模块的考核只要达到初级电工的标准即通过。中级和高级标准分别对应良好和优秀。所有的教学资源，均挂在学校教学资源库。学生可以登录线上学习，作为课堂教学的补充。

3.2 聚焦职业技能，精选课程模块教学组织不再按照教材的章节顺序，而是根据岗位的能力需求，按照典型项目的工作过程用到的知识进行组织。抓大放小，强调核心，培养学生举一反三的技能迁移能力。在课程模块的组织上，根据课时少的现状，忍痛割爱非核心内容。校内专任教师多次讨论形成的课程内容，交给行业、企业专家，背靠背提出专家意见。汇总后再开专家讨论会，最后确定课程子模块的内容。

《建筑电气控制技术》课程最后确定“电气元件、控制电路、控制应用、PLC控制”4个子模块。即符合岗位核心技能的需求，也满足教学课时的要求。

3.3 围绕学生核心，项目任务驱动学习的最终目的是完成学生的知识目标向能力目标的迁移，其主体是学生。特别对不擅长学术、抽象思维，擅长技能、技艺学习的高职学生，更需要以学生为主的理实一体化课堂。模块化教学改革通过“学场和职场”的“双场融合”，“仿境、情境、实境”的“三境合一”， 实现了“学校环境”与“工作环境”的有机融合，“校园文化”与“企业文化”的相互渗透。给学生一个以项目为载体的典型工作任务，任务是企业真实岗位的模拟仿真，学生在完成工作的过程实现了学习过程和工作过程的完美融合，巧妙地实现了学科知识向职场能力的转化。兴趣是最好的老师。学生接受工作任务，实施工作过程，碰到困难求教老师，老师只是启发、引导，让学生自己解决问题。在这个过程中，学生获得了成就感，也激发学生热情。

3.4 多元考核体制，课证融通整合模块化课程教学成功的关键是考核方式的变革。要改变“重知识、轻实践；重理论、轻能力”的现象，用考核方式的变革引导学习方式的变化。释放学生个性、潜能和创造力。营造注重岗位技能的学习环境，培养学生的“工匠精神”。

1）多元考核。基于“模块化”课程的考核方式，注重专业技能，科学分配考核权重，增加学生综合素养和创新能力的考核，强调学生能力的提升和成长。课程考核成绩的构成为：“课堂表现（20%）+模块任务完成情况（40%）+探究式学习（20%）+创新精神（10%）+团队协作（10%）”。

2）过程考核。基于“模块化”课程的考核以项目考核为主，注重过程考核。每个子模块达到初级工标准即得25分，通过全部4个子模块满分占总成绩的40%。每个子模块均有3次考试机会。如在子模块集中考核没有通过，可以通过课外自主学习和训练，在其它模块考核的时候申请补考。如达到中级工标准，则探究式学习加10分；高级工加20分。

3）以证代考。贯彻《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》的精神，鼓励以证代考。让学校课程与职业技能证书挂钩。如学生在课程结束前获得劳动保障部门职业技能鉴定中心颁发的初级电工证即该门课程合格，中级良好，高级优秀。学生没有通过该课程考核，也同样可用电工证职业资格证替代。

4）以赛促考。以国家职业技能竞赛为引领。凡取得浙江省大学生技能大赛电气控制类项目三等奖及以上，《建筑电气控制技术》课程即免考，成绩评价为优秀。

4 结语

《建筑电气控制技术》课程内容多，实践性强，应用广泛。是电气专业学生的一大就业方向，也是非电类学生成为建筑行业复合型人才选修的明星课程之一。传统的教学方式在较少的课时下很难达到教学效果。为此，笔者进行模块化课程改革探索，以岗位职业能力为主线，从教学内容、教学方式和考核形式，按照模块化课程体系进行试点，学生的学习兴趣、技术技能都明显提高。当然，模块化教学的实施还需要在教师团队、校内实训基地和平台教学资源等方面的建设按照模块化教学体系的要求同步推进，才能较好地满足高技能人才的培养要求。