董 理

（河南工业大学 漯河工学院，河南 漯河 462000）

自2008年金融危机以来，我国经济面临产业转型升级、供给侧结构改革。我国从制造业大国蜕变成制造业强国，必须依靠高技能人才的创新能力。我国在2019年2月印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职教20条》），提出高职教育要立足地方社会经济发展，服务区域经济，为中小企业转型升级、产品创新提供人力和智力资源。培养高技能人才创新能力要坚持不懈，更需要个人其他能力的沉淀和外部创新环境的提供。

一、高技能人才参与创新的强度

（一）创新强度

创新根据强度可分为渐近式创新、重大创新和突破式创新，强度不同，持续时间也不同。［1］企业内部创新强度从低到高可分为：营销创新、管理创新、产品创新、商业模式创新、科技创新和文化创新。［2］

（二）企业人才需求层次

企业对技术人才的需求具有层次，主要包括技能型人才、复合型人才、知识型（综合性）人才、创新型人才、领军式人才，需求量由大到小。

创新的强度与高技术人才的参与度是对应的。由于知识结构和工作环境，高技术人才主要是在生产、销售等一线工作，可以主导渐近式创新以及企业内部的营销创新、管理创新和产品创新，在重大创新和突破性创新中处于从属地位。

二、高技能人才创新能力培养困境

（一）高职生创新基础薄弱

1.学习动力不足，创新无基础

高职生生源质量参差不齐，部分学生学习习惯较差，专业学习困难，畏难情绪严重。学生专业知识掌握不全面，学习、实训、实践的闭环过程没有完成，专业能力不足，缺乏学习激情，工作创新难度大。

2.好奇心不足，创新无热情

好奇心是创新的基础，有的学生在入学时就已经丧失了好奇心。对自己的职业价值观不了解，专业填报很随意，对学习索然无味，毫无兴趣，难以找到创新的“热点”。

3.能力定位不清，创新难展开

大多数高职生在创新方面表现为眼高手低，创新动力不足。微创新认为难度太小不值得；绝对创新因难度大而放弃；现有产品创新为避免触发专利侵权，难以另辟蹊径。

（二）高职院校创新条件匮乏

1.创新教育重视不足，创新地位有待提升

高职院校要接受就业率的考核，“双创”中能提高就业率的创业就得到较多关注。在部分高校的创新创业大赛中，创新定位不明确，常与实训相混淆，一些实训作品也视为创新作品，间接降低了创新的价值，比如食品专业的葡萄酒制品、多媒体专业无新意的PS作品等。

2.创新师资力量薄弱，指导创新能力有限

高职院校尽管提供了创新创业课程，但创新课程主要起引导作用，鼓励学生创新。学生创新时遇到问题无法解答，必须求助于专业课教师，专业课与创业课融合——“双融双创”应运而生。实际中，部分高职学生的产品创新或发明已经超出了专业课程范围，专业教师对其创新指导有限。

（三）中小企业创新机会有限

1.创新人才不足，团队结构老化

高职毕业生大多数的就业环境是中小企业，中小企业的用人政策是“招之即来，来之能用”，没有精力也没有财力更没有计划培养高技能人才。企业用工多数是普工，技术人员比例很小，难以形成规模优势，难以相互学习和提高。技术人员培养时间长，技术团队难以形成人才梯队，高技术人才年龄偏大，创新能力和创新意愿退化。

2.创新激励不足，知识共享不畅

中小企业财力有限，创新科研投入资金不足，对创新人才和团队激励不够；部分新入职的高技能人才受制于身份和薪资不愿意到生产一线工作，创新热情不高；从事生产多年的高技能人才受制于身份、岗位、津贴等激励措施，管理制度不到位，不愿意将技能传授给新人，创新团队的知识共享机制难以落实。

三、高技能人才创新能力培养途径

（一）高技能人才要加强自身能力建设

1.制定职业生涯规划，增强创新基础

高职学生进入学校后要接受职业生涯规划教育，初步规划自己的职业发展方向，制定中短期职业生涯规划目标。将职业目标分解到能力培养和专业学习，并制订可执行的学习计划。通过专业讲解和就业教育的学习认同职业发展，增强自己专业学习的紧迫感和亲切感，提高自己的专业技能。

2.认清发展定位，辨别创新方向

高技能人才对成长过程要有清晰认识，对自己的能力要有正确评价，既不能因为自己技能不足而裹足不前，也不能因为自己有些进步而夜郎自大。要提高自己的创新思维，开阔视野，多思考、勤动手，在自己能力范围内对某些问题提出新的解决方法，或对某种产品的功能或效率进行改进。

3.提高自己的觉悟，增强创新动力

高职学生要有新时代的责任感和使命感，在经济发展面临诸多困境时，提升自己的能力对自己、对家庭、对国家都是有益的。要定下向大国工匠和大师学习的目标，学习大师们的精神，培养自己吃苦耐劳、善于钻研的精神，以提高技能为企业、为国家建设贡献自己力量为荣。

4.提高动手能力，强化创新实践

高技能人才不是只讲理论，更重要的是能在一线顶岗操作，要的是实实在在的动手能力。要在实践中发现问题并解决问题，从理论上分析是必要的，但更重要的是解决问题不能仅停留在纸面上，而是应能够俯下身，找到问题的根源，并能动手解决问题。

（二）高职院校要加强创新课程和实践体系建设

1.重视创新教育，培育创新精神

创新教育与创业教育要放到同等地位，“大众创新，万众创业”是同等重要的，不能为了就业就只谈创业而忽视了创新。高职院校要将创新与创业、专业课、校园文化、社会实践等有机结合，突出创新的价值，提供创新的途径，开辟创新的场所。宣传创新的精神要深入到基层教师那里，通过教师将创新精神传递给每个学生，激励和培养高技能人才的创新精神，形成创新+创业舆论导向。［3］

2.“三课融合”，开拓创新教育途径

“三课融合”是指专、思、创三课融合，为创新提供新思路和新空间。习总书记要求高等教育要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的思路，加强和完善“三全育人”。［4］高职院校要在专创融合的基础上，实现专思创融合，以科学发展观、绿色发展观和建设和谐社会为创新思路，为我国培养具有“工匠精神”和创新精神的高技能人才，解决我国经济高质量发展和企业转型升级的问题。［5］

3.加强“双创”融合，培育创新师资

创新教育与创业教育在精神建设方面是相同的，创新是创业的基础，创业是创新的高级表现形式。［6］创新教学的培养要从全局着手，规划高技术人才培养创新的目标，从教学大纲、课程体系、课程角色、教学手段等方面进行总体设计，融入创新元素和创新精神，将“双创”有机结合。［7］创新教育要结合实例，通过外出培训、参与竞赛、企业调研等形式促进教师了解生产和经营一线情况，为创新教育找到素材和方向。通过教师在一线的工作，讲述企业在社会竞争中的创业经历和决策过程，增加创新课程的趣味性和真实性。

4.完善制度，建设创新基地

组建学生创新团队，以项目负责人为核心，以产品功能为导向，教师指导，组成师生共同研究创新项目组，协调企业参与项目论证与实践。高职院校的实验室应对有创新意向和创新项目的同学开放。通过激励机制建立创新奖励体系，吸引更多的人才投入到创新活动中。通过职称晋升、职务聘任和科研考核等措施，鼓励教师挖掘并参与创新项目，要充分利用高校与企业大师工作室的科研平台，发挥创新“桥头堡”的作用。校企创新基地要以4C或4P为原则，围绕产品、功能、经营模式等企业需求开展创新研究和试验，创新项目要经过专家组的评估，考察产品或工艺创新的市场前景、团队组成和前期的研究基础以及准备工作，［8］经过初评的创新项目要给予适当启动经费，对参与的高技能人才给予必要的精神和物质激励。

（三）中小企业鼓励高技能人才创新

1.服务顾客，创新生产经营

中小企业是高技能人才重要的接纳单位群体，也是我国经济建设的重要组成部分，是社会经济转型升级的重要参与者。作为市场参与者，中小企业在市场经济的竞争中更需要不断模仿和创新。中小企业一般都处于市场中下游，与消费者的距离更近，其产品更贴近市场，只有不断满足客户需求才能更好地占领市场份额。产品迭代和服务创新是其不断满足客户需求的重要手段。高技能人才要适应这种市场竞争环境，为了企业生存，勇于创新，敢于创新，将自己利益与企业利益相捆绑，利用企业的生产、经营环境，在工作中充分发挥自己的才能，将创新建立在企业的生产和经营当中。

2.提供条件，培养创新型人才

高技能人才培养一般需要10～12年。中小企业要通过引进和培养高技能人才，提供创新激励机制、创新途径和创新场所，弥补创新能力的不足。［9］在研发方面加大投入，提升创新能力，摒弃模仿，注重专利积累和提升核心竞争力，加快产品更迭周期，推出更符合客户需求的产品，达到企业获取更多利润的目的，进而为高技能人才创新提供更优越的条件。［10］

3.校企平台，培养创新人才

中小企业科研能力不足，要主动寻找相关高校建立创新平台或加入地方创新平台。要将企业培训资金专款专用，切实用在提高一线人员技能培养方面；在培训内容上侧重于完善知识体系、掌握新技能，结合本职工作探索新方法和新工艺；通过订单培养，将企业工作流程与高职院校的教学相结合，积极参与开发教材，确定培养方向，选择专业设置等，在教学中培养多技能人才，为培养和选择创新型人才提供条件。

4.内部竞争，激励人才创新

在企业内部要以竞争为手段促进高技能人才的创新意识和创新行动。企业内部要建立师徒制，以“老技术带新技术”“名师带名徒”形式组成创新团队，将企业名师的精神和企业创新文化通过“传、帮、带”进行传承，通过技术比武、擂台赛、内部考核等形式提升技术创新基础。各创新团队要形成竞争，就企业关注的技术难点采用技术招标、攻关揭榜等形式实现科研创新。要设立创新基金，对应用在生产经营中的创新技术和方法进行奖励，激励团队创新和创造。