【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的实施与不断推进，初中语文教学中的阅读教学越来越受到重视。对于初中生来说，阅读能力十分重要，其不单单影响着初中生的语文学习水平，同时还在一定程度上影响着初中生其他学科知识的学习，甚至影响着初中生未来的发展。初中语文新课程阅读教学生态化的建构，从源头上对语文阅读教学进行了改进，使得语文阅读教学更具生命力。笔者针对语文新课程阅读教学生态化的建构意义进行了探究与分析，并提出了语文新课程阅读教学生态化建构的有效途径，希望有助于初中语文阅读水平的提高。

【关键词】语文;新课程;阅读教学;生态化;构建途径

【中图分类号】G632                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0017-02

【本文著录格式】张成永.语文新课程阅读教学生态化的建构途径[J].课外语文，2020，19（03）：17-18.

语文新课程阅读教学生态化，就是根據语文科学的基本特点和本质，结合现阶段语文教学中存在的诸多不足之处，通过课程论、心理学、哲学等研究成果的运用，以生长说、生活观和生态学的角度将阅读教学作为一个生态系统，对阅读教学的内在规律、基本要素、互因关系等进行探究，从而赋予语文阅读教学时代的强音，向初中生充分展示阅读教学的魅力。

一、语文新课程阅读教学生态化的建构意义

（一）语文新课程阅读教学的必然要求

从我国的教育发展史来看，生态教学系统并非是现代的产物，而是我国教育史中自古以来就有的。老子提出的“道法自然”思想和先秦道家的“行不言之教”理念等体现了我国自然主义教育思想。自然主义教育思想强调的是尽可能关注学生生命体本身，培养学生的自主学习能力，并促进学生的全面发展。语文是初中教学体系中的一门基础学科，语文阅读教学的有效开展，可以培养初中生的语言运用能力，为初中生未来的学习和发展奠定良好的基础。在新一轮基础教育课程改革中，明确要求初中语文教师要坚持主体性、社会性、生态性和实用性的教育观，通过生态智慧开展阅读教学活动，提高初中生的语文知识应用能力、审美能力和探究能力，同时促进初中生个性化的发展。由此可见，语文新课程阅读教学生态化的建构是语文新课程阅读教学的必要要求。

（二）有助于任课教师的发展和满足学生的学习需要

任课教师是语文新课程阅读教学生态系统中的一个重要因素，其不仅是教育教学的主要实施者，同时还是教学资源的开发者，对教学质量和教学效率的提高起着决定性的作用。新一轮基础教育课程改革实施后，任课教师在教学活动中的位置已经发生了天翻地覆的变化，任课教师从以往教学的主导者转变为了引导者和指导者，需要对学生的学习进行科学的引导和指导。语文新课程阅读教学生态化的建构，对任课教师的教学观念、专业知识体系以及文化素养等提出了更高的要求。任课教师需要不断进行自我学习和完善，以此不断丰富自身的专业知识体系，同时还有助于任课教师人文素养和教学技能的提高。并且，只有这样，任课教师在建构语文新课程阅读教学的过程中，才能够充分满足初中生的学习需求。所以说，语文新课程阅读教学生态化的建构有助于任课教师的发展和满足学生的学习需要。

二、语文新课程阅读教学生态化建构的有效途径

（一）为初中生创设生态化阅读教学情境

我国的汉语言具有丰富的、多样化的词义，这也决定同一语文问题通常有不同的答案。并且汉语言知识的学习具有较强的灵活性，诗歌语言具有较强的具象性，初中生在学习的过程中，需要具备一定的想象力和创造力。任课教师在建构语文生态化新课程阅读教学的过程中，可以通过生态化阅读教学情境的创设，引导初中生从不同的文化视角去阅读复杂的文学作品，并为初中生提供宽广的空间，促使初中生充分体会到阅读的意境。生态化阅读教学情境的创设主要包括两种形式：真实性生态化阅读教学情境和模拟性生态化教学情境。例如初中语文教师在组织初中生阅读古诗词的过程中，可以在教室内悬挂起古诗卷轴和古画，将教室布置成古代书斋，并播放古典音乐，以此作为新课程生态化阅读教学的背景音乐，引导初中生主动进入到教学情境中，增强初中生的阅读体会，熏陶初中生的情感，促使初中生树立起正确的思想观念，提高初中生的阅读能力和理解能力。

（二）引导初中生有感情地朗读

初中语文教师在建构语文新课程生态化阅读教学的过程中，应该注重引导初中生有感情地朗读，通过不同的表情和抑扬顿挫的语调来充分体现文章中不同角色的特征。例如初中语文教师在组织初中生阅读《祖国，我亲爱的祖国》一文时，为了实现新课程阅读教学生态化的建构，任课教师可以将文章配上合适的音乐，像《歌唱祖国》《在希望的田野上》等歌曲，以此将文学语言和音乐语言进行有机结合，有效激发初中生对阅读的兴趣，引起初中生的共鸣，这样便可以获得更好的阅读教学生态化建构效果。任课教师在播放音乐的过程中，可以引导初中生轻声诵读这一文章，在诵读的过程中细细品味文章的内容，从内心去感受作者的情感表达，随着作者的思路燃起爱国热情。随后，任课教师可以引导初中生在音乐中有感情地朗读这一文章，将自己的情感贯穿其中，与作者进行心灵的沟通和灵魂的对话。

（三）大力开发教师资源

若想实现语文新课程阅读教学生态化的建构，就需要大力开发教师资源，不断增强初中语文教师的文化底蕴。初中语文教师的文化底蕴在一定程度上影响着语文新课程阅读教学生态化建构的效果和阅读教学质量的提高，因此，作为一名初中语文教师，应该广泛阅读具有深厚人文内涵的著名文学作品，不断提升自身的精神水准，增加文化底蕴。并且任课教师应该热爱自己的工作，热爱初中生，在建构生态化阅读教学课堂时，应该体现阅读教学的美学境界。另外，对于语文新课程阅读教学生态化的建构来说，其不单单是一门课程，更加是一门艺术，需要任课教师具备丰富的语言艺术，能够声情并茂地开展阅读教学活动。通过耳濡目染的形式，引导初中生形成良好的阅读习惯。

（四）合理设置语文新课程阅读生态化教学内容

在语文新课程阅读教学生态化建构的过程中，初中语文教师应该合理地设置语文阅读教学的内容，通过一个可以引发初中生情感共鸣的话题或者促进初中生认知发展的范例，在对话和交流中不断完善初中生的人格，并促进初中生的道德发展。任课教师在设置语文教学内容时，既要立足于初中语文教材，还要对教学内容进行有效的延伸，超越语文教材，以此实现初中生、任课教师和教材三者之间的多重交流和对话，从而完成新课程语文阅读生态化的建构。例如初中语文教师在组织初中生阅读《三峡》这一文章时，为了促使初中生充分感受三峡的壮美景色，可以利用多媒体教学设备，为初中生播放有关三峡美景的视频，以此给初中生带去更加直观的感受。随后再引导初中生通过文章的阅读，进一步感受三峡的美景，并且任课教师还可以鼓励初中生大胆讲述自己见过最美的景色。通过生态化阅读教学内容的合理设置，不仅仅可以开拓初中生的视野，丰富初中生的知识，同时还有助于促使初中生积极主动地进行阅读，从而实现阅读教学效果和效率的提升。

三、结语

综上所述，语文新课程阅读教学生态化的建构具有非常重要的意义，作为初中语文教师，应该对此引起足够的重视，并通过行之有效的途径加强阅读教学生态化的建构，从而切实提高初中生的阅读能力，并实现阅读教学效果的提高。

参考文献

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