【摘要】良好的倾听习惯是获取知识的有效途径，更是学习能力的重要体现。小学生不善于倾听，直接导致课堂效率低下。我们可以从树立意识、细化要求、创设氛围、反刍学习、激励评价、游戏活动等多方面入手，培养学生的倾听能力，努力创建高效的语文课堂。

【关键词】倾听能力;倾听技巧;反刍学习;激励评价

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0014-02

【本文著录格式】张园园.让学生练就一对善听的“慧耳”——小学生倾听能力的培养探究[J].课外语文，2020，19（03）：14-15.

美国著名心理学家、人际关系学家卡耐基曾经说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”《小学语文课程标准》中明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”，让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但是，我经常在教育教学的过程中发现这样的场景：

镜头一：课堂上，小手林立，小脸通红，气氛很是活跃。老师的话还没说完，学生的手已经举得老高，嘴里还喊着“我来，我来！”可当他们站起来回答问题时，不是结结巴巴，就是答非所问。同学发言还没结束，有的学生就按耐不住，一跃而起，打断他人的讲话，而他的发言只是重复别人的内容。

镜头二：课堂上常常有这样一类学生，看上去特别乖巧地坐着，显出一副正在倾听的样子，但双眼无神。看似在听，实则未听，未能让大脑参与到课堂交流，也未能让知识停留心中。

类似这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，暴露出很多学生在学习上的一个“通病”——不善于倾听，并直接导致课堂效率低下。倾听能力并不是与生俱来的，它需要后天的培养和训练。

一、树立意识，培养良好的倾听习惯

倾听是人的一种基本能力，是我们了解客观世界、获取知识的重要途径。教师要让学生树立这样的意识——“听”和“说”同样重要，“说”是表达自己，让别人明白，“听”是尊重他人，理解别人的意思。没有静听和沉思为前提，徒有数量的“积极发言”，只不过是表面的低效闹腾而已。教师应引导学生理解倾听的重要性，教育学生听别人把话讲完，听懂别人的意思后，再举手发表自己的见解，这是对他人的礼貌尊重。引导学生换位思考：假如你发言时，没有人在听你说，你会是什么感想？

二、细化要求，掌握有效的倾听技巧

课前，教师要指导学生做好倾听的准备，比如老师领着念儿歌：“小眼睛看黑板，小耳朵仔细听。手放平腰挺直，认认真真来上课。”课上，教师要指导学生正确的倾听姿势：当老师、同学说话时，眼睛注视说话者。当同学、老师朗读某段文章后，要对所听内容作出评价，不能简单地以“好”或“不好”来概括，要从吐字发音、节奏音量、情感投入等多方面进行真实点评。当个别学生走神发呆时，教师要及时用眼神、手势来提醒他注意听讲。

教师还要教给学生倾听的技巧，比如听优点，思考同学的发言哪里值得自己学习和借鉴;听不足，思考同学发言中还有哪些不足之处，可以从哪些方面补充;听异同，当几个同学对同一个问题发言时，要比较他们的异同点，思考谁的发言更合理;听关键词，可以边听边做记录和圈画。

三、以身作则，创设安静的倾听氛围

很多学生不会倾听，原因是缺乏一个安静的倾听氛围。在嘈杂的环境中，学生自然会大声说话，心浮气躁，无法静心倾听。有道是身教重于言教，教师的一言一行是给学生无言的教育。所以，教师说话音量要柔和适中，使用和风细雨式的教学语言，而不是暴风骤雨式的大声呵斥。当学生发言时，老师更要认真倾听，不随意打断，不敷衍点评，并进行有针对性的评价。可以和学生约定一种表示安静的手势，当老师或值日班长做出这个手势时，学生要尽快安静下来，而不是用教鞭在讲台上敲得梆梆响这种“以暴制暴”的方式。空闲时，可以和学生一起听听轻柔的音乐，或者安静地看看课外书，不要放任学生在教室内外喧哗打闹。多媒体、扩音器要调到适中的音量，不要让刺耳的高分贝噪声损坏学生的听力。在细节中对学生进行潜移默化的熏陶，使学生体验到安静带来的舒适感，进而形成一个适合倾听的班级氛围。

四、反刍学习，关注儿童的伙伴语言

自然界中的“反刍”是指牛羊等动物进食一段时间后，将胃中的半消化食物返回嘴里再次咀嚼，这样能更彻底地消化食物。而课堂上的“反刍学习”则是通过关注同学的发言，加上自己的思考，进行再次表达。我在课堂上也尝试着进行这种反刍式提问。

“这位同学的一个成语用得特别形象，你听出了嗎？”这是让学生直接复述，加深对好词好句的理解和记忆。

“这位同学的话语中包含着三层意思，你能分别说一说吗？”这是让学生拆解式陈述，关注的是语言的条理性和思维力。

“你赞同哪位同学的观点，说说你的理由。”这是认同式转述，训练了学生理解、提取、整合信息的能力。

“这位同学分析得特别详细，你能来总结一下吗？”这是归总式概述，训练了学生概括总结的能力。

实践表明，教师通过巧妙的反刍式提问，督促学生时刻关注伙伴语言，能很好地培养学生的倾听能力。

五、激励评价，促进倾听的良性循环

课堂中教师千万不要吝啬赞扬，要真诚而热情地给予善于倾听的孩子及时的鼓励——“你听得可真认真，这么微小的差异都能听出来！”“这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真棒！”虽然只是简短的评价，却让认真倾听的学生在全班同学面前体会到了老师的关注。当然对倾听者的激励评价远不止这些，一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个表扬的手势……这些可以把鼓励、赏识传递给学生。班级里还可以开展评选“倾听小明星”活动，通过自荐、推荐、选拔等形式，并给予一定的奖励。在多种形式的激励评价之下，学生无疑会产生认真倾听的不竭动力，会让越来越多的学生变得更注意倾听。

六、快乐游戏，提升对语言的敏感性

小学生活泼好动，快乐的游戏是他们的最爱。教师可以设计、组织学生进行一些轻松愉悦的课间游戏，用快乐的游戏活动作载体，提升学生对语言文字的敏感性和判断力。

传话游戏——先由教师把传话内容悄悄口传给每一组的第一个学生，然后按顺序以最快的速度往下传。最后一个学生接到话后，立即上台汇报，又快又准为优胜。每一次游戏后，还要组织学生从听、记、说三方面总结成功与失败的原因。

找茬游戏——让学生从教师所读的故事中找出相应的词语，这些词语可以是人物名称、时间、地点、某类事物等。如果听到指定的词语，学生必须马上起立。站错或迟疑者，淘汰出局。

故事大王——教师朗读故事或播放有声读物，听完故事后让学生尝试复述情节。开始只要他们讲讲故事的题目、主人公、结果等，慢慢过渡到讲出故事的起因、经过、结果、人物对话。故事越听越多，学生专心倾听的时间也就越来越长。

日本著名教育家左藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“在教室的交流中，倾听远比发言更重要。然而大多数教师却仍然以学生的‘发言为中心来了解他们的看法，而并不是认真仔细地对待倾听……对那些不思考就草率发言的学生，倒是更应该写上‘更加注意仔细倾听吧。”这段话值得我们每个教师深思。倾听，是一种能力，是一种素质，是一种习惯，更是语文学习的精髓。课堂呼唤静悄悄的精彩，相信练就一对“慧耳”的学生会更有智慧，更有修养。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张海娟.小学生倾听能力的培养[J].教学与管理，2013（6）.

[3]覃桂兰.培养学生倾听能力   促进语文有效学习[J].广西教育，2011（1）.