严敏

创意写作作为区别于传统写作的概念，旨在有效地发挥写作者自由思维意识、奇妙构思、独特个性以及创新意识等，积极开展自由写作。相较于高中写作教学中的仿写式教学模式，创意写作更符合新课标下生本理念的教学要求，对学生自主写作能力发展以及语文核心素养的形成会产生促进作用。因此，如何在高中写作教学中有效地渗透创意写作理论值得深入探讨。

1.基于语言建构，开展创意写作

写作的过程本质上就是语言建构的过程，这是高中语文核心素养培养的一个重要目标，所以可以在创意写作应用的过程中立足于学生语言建构视角，深入挖掘语文教材中的相关语言知识，帮助学生积累丰富的语言，同时还要注意引导学生从多个角度运用语言开展创意写作，这对提升他们的写作能力会产生积极影响。

例如，在学习《锦瑟》时，针对诗中“锦瑟无端五十弦”这一句，教师可以启发学生思考如下几个角度的问题，如“为什么作者会在这句诗中选择利用‘无端这个词语？”“又为什么说是‘五十弦？”“‘庄生晓梦迷蝴蝶这句引用了何种经典故事？”“那么庄生与蝴蝶是谁做梦了？”“‘只是当时已惘然这句表达了作者何种心境？”等等，借助这些不同角度的问题设置，可以启发学生深入思考，并且就这些问题有针对性地设计创意写作题目，引导学生结合自己的兴趣和爱好自由选择，并最终开展片段写作练习。这样就可以使学生在短时间内建构和运用语言，并最终通过写作训练帮助学生灵活地运用相关语言文字知识，提高学生运用语言文字的能力。此外，语文教师还可以选择引导学生从诗歌、议论文、记叙文和说明文等体裁出发，让学生写作练笔，促使学生通过创意写作提高他们的语言建构能力，使他们形成良好的语言核心素养。

2.基于思维发展，开展创意写作

对高中生的写作能力而言，思维能力也是不可或缺的基本能力，这主要是由于写作过程离不开高中生的思维意识、创造力和想象力。发展学生的思维能力，对提高学生的写作能力会产生积极影响。因此，在开展写作教学过程中，教师可以深入挖掘语文阅读教学中的各种素材，从培养学生思维的创造性、批判性和灵活性等入手，灵活地引导学生开展创意写作活动，这样有利于完善学生的思维结构，对提升学生写作结构布局能力会产生重要影响。

例如，在现行的苏教版高中语文教材中，《师说》《寡人之于国也》等许多议论性比较强的散文，涉及到许多比较有特色的思维结构，所以语文教师可以结合这些语文阅读文本知识，从发展学生思维入手，引导学生梳理自己的思维结构，汲取相关文章的思维结构方式，并最终通过创意写作训练加以强化。比如，《师说》这篇散文主要运用了对比思维，《寡人之于国也》主要采用了比较思维，二者的编排结构及思维严谨性都比较突出。在引导学生学习完这些相关知识后，教师可以为学生有针对性地设计创意写作的练习题，引导学生结合学过的这些课内话题，灵活地运用对比思维和比较思维等思维方式，结合自己的兴趣和爱好，选择恰当的話题及内容进行自由写作。

3.基于审美鉴赏，开展创意写作

语文是一门重要的人文自然学科，它包含着丰富的人文知识。审美鉴赏力是高中生语文学习过程中需要具备的一种基本能力，是学生挖掘和积累语文知识的重要保障。而学生写作能力的提升离不开积累大量的写作素材，所以在开展创意写作的过程中同样需要注重培养学生的审美鉴赏力。教师首先在平时的语文教学中引导学生积极开展阅读活动。除了课内阅读外，还要广泛进行课外阅读，期间要积累必要的优秀阅读素材，这是提升他们审美鉴赏力的一个重要方式。然后在学生基本具备审美鉴赏力的基础上，教师要引导他们把这种审美鉴赏能力转变为文字创造能力，鼓励他们不断积累写作素材和写作技巧，夯实他们写作能力提升的基础。

例如，在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以引导学生在课下自主阅读经典名著《红楼梦》中的《元妃省亲》等一些符合高中生思维认知与审美鉴赏力的经典阅读片段。或者进一步引导学生阅读《封神演义》等同属于明清时代的一些小说，不断拓展学生的阅读范围，并有针对性地为学生设计一些创意写作训练任务，将他们从阅读中积累的写作技巧和素材应用于创意写作实践中，以此提升他们的审美鉴赏力和写作能力。

综上所述，创意写作是提升高中生写作能力的一大法宝，是每一位高中语文教师需要掌握的教学工具。本文对创意写作的应用方法进行了简述，具体可以从语言建构、思维发展和审美鉴赏三个视角出发，灵活地组织学生开展创意写作训练，力求借助创意写作训练提升学生的写作能力。