孙巍溥

（六盘水师范学院旅游与历史文化学院，贵州六盘水553001）

1904年，清政府颁布《奏定初级师范学堂章程》，其中规定在师范类院校开设“东西洋各国史，兼讲教授历史之次序方法”［1]677。从此，中学历史教学法与师范类院校结下了不解之缘。作为师范类院校以培养高质量中学历史教师为目标的《中学历史教学法》课程，其中关于学科核心素养部分的讲授更是重中之重。然而，相较于科研层面的史学研究，当下学界对高校历史教学方面的研究相对薄弱，这不能不说是一种缺憾。

罗伯特·加涅（R．Gagne，1916—2002）是美国当代著名教学设计专家，他倡导循序渐进的教学设计思路，并据此提出了由引起注意、告知目标、激发记忆、材料呈现、提供指导、引出行为、提供反馈、评估绩效和迁移转化所组成的“教学九阶段”模型［2]286。本文系笔者基于该模型制定的《中学历史教学法·历史学科核心素养的内涵》一课的教学设计，并依托六盘水师范学院旅游与历史文化学院2016级历史班进行了教学实践。权做引玉之砖。

一、以概念讲授为中心的传统式教学

与全国绝大多数师范类高校一样，六盘水师范学院《中学历史教学法》课程所使用的，同样是高等教育出版社最新版的《中学历史教学法》［3]一书。本课所讲述的内容，位于该书第二章“中学历史课程与教材”第二节“历史课程标准的研究及其实施”第47-49页。根据加涅的“教学九阶段模型”，本次课程全长50分钟，其中前5分钟用于对上次课程所讲述的内容——历史学科核心素养的概念和基本特点的复习提问，并以进一步提问的方式顺势导入新课。……