李志飞

【摘要】作业批阅是教师了解学生学情的重要方式和手段，是教师对现阶段教学情况和学生掌握程度的师生互动表现。通过对作业的批改，教师可以深入了解每位学生学习的真实情况及每位学生学习方式的不同特点，从而对学生因材施教，有针对性地辅导学生数学盲点，从而提高学生的数学学习能力，培养学生对数学的兴趣。

【关键词】小学数学；作业批阅；问题与对策

数学作业的批阅作为重要的师生互动的表现形式，必须要引起所有数学教师的高度重视，但现阶段由于小学数学教师在批阅作业时仍存在许多操作上的主观问题，降低了学生的数学学习兴趣，导致部分学生失去了自主学习数学的动力。因此，小学数学教师在平常的教学工作中，应提升数学作业批阅的质量，从而提高学生的学习效率。本文围绕数学作业批阅的问题及对策进行探究分析。

一、小学数学作业的批阅问题的分析

（一）符号单调化

大部分的小学数学老师在批阅作业时经常使用“对号”或“错号”进行批阅，这种简易的批阅符号，只是对学生作业的结果进行判定，机械性的批阅形式降低了学生的学习兴趣，非错即对的定性判断，容易让学生失去学习数学的信心。

（二）评价单一化

随着新课标的改革与发展，小学数学的内容越来越新颖，教学方法也越来越先进，但如果一直习惯性的用传统的批阅模式对学生的作业进行评价，就无法适应教材的新内容及教学的新方法，也无法提升教师的教学质量，从而让作业批阅这一环节失去本该对学生学习促进的积极作用。

（三）批阅方式唯一化

在傳统的教学作业批阅中，教师要求所有学生的作业完成结果是相同的，没有意识到学生是独立存在的个体，其学习实况是存在差异的，因此不同学生可能需要不同的批阅方式，如果数学教师沿用单一和传统的批阅方式，将不能引起学生的高度重视，导致作业批阅流于过程和形式，未发挥出真实的作用。

二、提升小学数学作业批阅效率的策略

（一）批阅符号多元化

在平常的教学工作中，小学数学教师时常用最简易的“对勾”或“叉号”对学生的作业进行批阅，这种传统式的批阅方法极其枯燥，缺乏鼓励性，没有创新意识，无法全面反映出现阶段学生学习的真实成绩。“对勾”只代表该题目的结果是正确的，而“叉号”是对学生的全面否定，忽略了学生在答题过程中极其认真的态度。因此，小学数学教师在批阅作业时应将符号变得多元化，让每个学生通过不同的符号，了解到该题目答题的情况。老师运用不同的符号让学生的作业更加的生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在批阅四五年级的数学作业时，对“对号”代表结果正确，“问号”代表题目的意思理解错误，“爱心”代表答题方式新颖，“三角形”代表解答题思路清晰。对于一到四年级的小学生，根据其心理发展的特征，教师在批阅作业时，可用“小红花”表达字迹工整，用“笑脸”代表你真认真，用“大拇指”表示你最棒等。教师可以让学生通过不同的符号，了解自己作业完成的情况，如果有题目答错了，学生可以根据符号思考问题并进行改正。这样的批阅方式，不仅尊重了小学生，还让学生明白作业答错的原因。学生更乐于更正错误，从而进行独立思考以及进行积极的自主学习。

（二）作业评语温和化

教师运用温和恰当的评语会让学生增加信任感，从而提高学生的学习方式及学习效率，积极向上的正能量评语会提高学生的自信心，促进学生全面的发展。因此，教师在对作业评价时，应鼓励与批评相融合，用温情的语言文字对学生表达教师的期盼、鼓励、指引等，激发学生学习数学的兴趣，发掘小学生学习数学的潜能。

例如，教师在进行作业批阅时，大量使用温情的评语，如，“你真棒”“你的字迹好工整”“你的解题方法好新颖”等。对于作业有问题的学生，教师可以发掘他们的闪光点，可运用启发型的评价，如“你的解题思路太好了，但是要细心”“你肯定还有更好的方法，可以再试一次，加油”“你的作业本都快变成小花猫了，还漂亮吗？”等。通过温和和鼓励的评语，增强小学生学好数学的信心，激发他们的潜能。

（三）批阅方式多样化

大多数小学生忽视了作业对于自己本身的重要性，总是单纯的认为写作业只是在完成任务，以至于教师对于作业负责任的批阅，却没有达到预期的效果。教师应摒弃传统的批阅方式，采用不同的批阅方式提高学生的学习效率及教师的教学质量。

例如，教师可以在课堂中采用面批的方式。如，对于学习能力较弱的学生在完成作业时，教师可以进行及时的指导，如果发现问题可以马上改正；对于写作业粗心大意的学生，教师可以及时提醒，叮嘱学生细心答题：对于作业完成特别优秀的学生，教师可以及时表扬和鼓励等。教师利用面批的方式不仅可以降低学生作业的出错率，还能使教学成果得到升华。

再比如，教师可以让学生之间采取互改作业的形式。依据小学生的心理特点发现小学生对教师的行为充满着好奇，因此，小学生对于老师批阅作业也十分感兴趣，老师在课堂中，可以将作业的答案写到黑板上，让学生自动组成小组互换作业，通过作业的批阅，小学生不仅能了解到其他同学的试题做错的原因，还能从中汲取教训，更能从中发掘新的解题思路，下次在完成作业时可以将新的方法运用到自己的作业中。教师通过让学生批阅作业的方式，不仅锻炼了小学生的思维辨析能力，还激发了小学生的学习兴趣，教师让学生在互批作业中相互学习、取长补短，能够达到更好的学习目标。

三、结束语

综上所述，小学数学教师在教学工作中应高度认识到批阅作业对于提高学生数学学习质量和学习效果起到的积极促进作用，灵活运用各种形式的批阅方式，采用温和性的和鼓励性的评语及多种形式的符号对作业进行批阅，让小学生在完成作业时从中发现乐趣，从而提高小学生的学习效率，促进学生数学学习能力的提高。

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