核心素养导向下科学实验教学现状与策略

2020-03-01徐国飞

文理导航·教育研究与实践 2020年6期

徐国飞

【摘要】科学是一门以实验为基础的学科，学生的逻辑思考能力、问题探究能力、创造能力和其他综合性技能的发展是科学核心能力培养的重要组成部分。部分教师在教学观念和方法方面与新课标的要求较为不同，在实际课程的实验过程中存在一定的问题。本文分析了科学实验中的教学现状和教学特点，并提出了促进科学实验教学发展的有效策略。

【关键词】核心素养；初中科学；实验教学；现状与策略

科学实验的目的是在实验过程中培育学生的核心素养，科学学科培养的核心素养主要包括合作探索能力、创新能力和实践能力。初中科学实验教师应注意在培养学生的核心素养时，帮助学生准确理解科学实验的本质，从而获得科学实验研究的真正意义和价值。

一、核心素养导向下初中科学实验教学的现状

（一）实验考查成为“纸上谈兵”

科学新课程提出“在学生毕业（升学）学业考试中要增加学生科学实验操作考试”，但目前对于实验的考查仍停留在纸笔测试，且主要考查学生的实验设计能力，考查学生“纸上谈兵”的能力，无法对学生的实际操作能力进行考查。

（二）实验教学缺乏实效性

实验示范和口头叙述是现如今大部分教师进行科学教学的主要方法，导致初中科学课堂实验教学缺乏实效性。由于科学课的时间有限，记忆实验步骤和结论是教师让学生经常使用的一种学习方法，因此学生只能理解实验表面的步骤，而不能彻底地理解实验的因果关系和结论，因此无法通过实验提高他们的核心素养和实践技能。部分教师会带学生到实验室做实验，但整个实验过程基本上都是由老师示范，学生只在实验室里观看教师的实验和做笔记。这样的做法严格限制了中学生的天性。无法充分激发学生自身的学习动机和激情，学生的学习效率也会大大降低。

例如铜和硝酸银的反应，大多数教师在实验过程中只能看到放在硝酸银容器中的铜线表面上的黑色物质，但产生的银白色物质是无法观察到的，并且这种现象需要很长时间才能发生。因为实验失败或没有观察到明显的现象，教师经常放弃这部分实验的继续进行。

（三）教师的实验水平存在问题

科学实验教学主要包括教师示范和学生实验。学生实验的建立在科学教师的正确示范之上，部分科学教师不能准确无误地进行教科书要求掌握的难度较大的实验。

例如，在“氢气验纯时产生爆炸”这一实验的过程中，教师演示这一环节就较为困难，实验现象的产生效果不明显加之实验的度较大，使得大部分的初中科學教师都决定放弃这一实验的演示。再比如，在电学的“电路的短路会使电路中的电流过大从而使导线发热甚至产生火灾”的教学过程中，这种实验的进行会提高学生学习兴趣，但由于科学教师中有一部分不是物理专业的，害怕做这一实验，害怕危险，害怕实验失败，影响在学生面前建立的威信，大部分教师选择不进行试验，直接说出结论来进行教学。

二、核心素养导向下初中科学实验教学存在问题的解决措施

（一）改组教学方式

在科学实验教学中，教师通常将学生直接带到实验室中，大部分学生在课后没有与实验器材接触的机会，与实验设备的接触很少。进入实验室后，学生不明确某些科学仪器的操作标准，甚至有些学生不了解科学仪器该如何使用，这成为教师进行实验的一大障碍。因此，教师应根据教学情况和学生的学习差异调整教学结构，不要快速地阐述实验步骤，而忽略了学生的学习效果。

（二）利用实验的趣味性吸引学生注意力

兴趣是最好的老师。科学实验拓宽了学生对科学学习的视野，学生会通过探索科学实验过程中未知的因素来实现实验目标。学生核心素养的培养不会在短时间内迅速完成，教师必须指导学生进行长期的实验性学习。经过长期的实验，学生的动手能力基本已经成熟，但仍然会保持对实验的好奇心并继续探索新事物。因此，教师必须先在实验教学中关注学生对科学实验探索的兴趣。

比如在进行“凸透镜成像的实验”教学中，当我们通过实验得出成像规律后，可以出示两个不一样的杯子，问“往其中倒水，然后在杯子前面放上一个物体，会看到什么样的像？”学生思考、设计和猜想后进行实验观察实际的现象。

这样通过学生的亲身体验和思考后发现不同凸透镜的成像规律，既培养了学生的实验能力，也养成反思的习惯和严谨的科学态度，感受到对科学实验探索的兴趣。