践行数学核心素养促进学生思维发展

2020-03-01钱周锋

文理导航·教育研究与实践 2020年6期

钱周锋

【摘要】核心素养是教师教学的重要任务，落实核心素养是实现学生全面发展的有效途径。对于小学生数学教学而言，学生思维能力的培养不仅是学生学好数学、掌握数学、运用数学知识解决生活问题的前提条件，还是学生核心素养能力培养的重要组成部分。为此，本文就数学核心素养下学生思维发展的培养策略进行探讨分析。

【关键词】数学核心素养；学生思维发展；培养

数学核心素养主要包括数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模、数据分析、数学运算等内容。小学数学新课程标准曾明确指出：教师教学要以培养学生学科素养为根本，在教材解读中对学生进行思维能力的锻炼，让学生学会从数学角度进行问题解决，在独立思考学习的过程中实现数学学习能力的综合提升。为践行课程标准，实现学生数学核心素养的培养，实现学生思维能力的提升，在教学中教师可以结合生活经验、数形结合、问题引导等手段为辅助，在开放型、民主型教学氛围的创造中实现学生思维发展，在知识迁移中提高学生的数学学习能力和数学运用能力。

一、践行课程标准启发问题引导，激发学生的思维动机

不论是做事还是学习，人们心理有需求、有动机，其结果才会达到事半功倍的效果。小学数学课程标准也说到：教师要善于设计问题，在问题探索中培养学生独立思考的能力，在问题引导中激发学生的思维动机，以此来学生数学核心素养教学目标的完善。为实现学生思维发展，提升小学数学教学的质量，教师可以依据课程标准为载体，在启发问题引导的教学中实现学生良好学习氛围的塑造。这样既可以落实学生的课堂主体地位，又可以培养学生良好的数学思维学习习惯。例如，在教学《多边形的面积》这一数学内容时，为让学生会计算平行四边形、三角形、梯形等图形面积，使学生认知图形之间的关联性，让学生认识S=ah、S=ah÷2、S=（a+b）h÷2等公示的推动过程，在教学中，教师可以利用问题引导法激发学生的思维动机，让学生在问题探索中学会数据分析和数学运算，在问题解决中进行思维能力的发展与提升。例如以下问题：第一，在方格纸上画一画平行四边形与长方形有什么关系？第二，动手剪一剪、拼一拼、想一想，平行四边可以裁剪为哪些图形？第三，梯形可以分为哪些我们常见的图形呢？第四，平行四边形、三角形、梯形等面积公式你是如何推导的？通过问题引导激发学生的自主探索兴趣，在问题诱导中使学生形成独立思考的良好学习习惯。

二、在知识迁移中融入生活经验，活化学生的思维建设

对于数学教学而言，其最终的目的是为了让学生能够运用数学知识解决生活问题。可见数学与我们生活之间的关联性，教师在进行小学数学教学时可以利用生活经验为载体，在知识迁移中活化学生的思维建设，让学生在生活问题的解决中感受到数学学习的应用价值，以此实现学以致用的教学目的，提升学生的数学思维能力。例如，在教学《比》这一数学内容时，为实现学生思维能力的培养，培养学生发逻辑推理能力核心素养，在教学中教师可以利用互联网手段借助生活经验为背景，为学生展示餐馆消毒液的配比情况，激活学生的思维发展，让学生对比有一个基础的认识，然后为学生提供教具葡萄粉、苹果粉、纯净水、橙子粉等，让学生进行饮料配比设计，在活动中使学生学会运用数学知识进行问题思考与解决。这样既可以丰富学生的生活经验，又可以实现数学知识的迁移，在活动探索中达到学以致用，在合作分析中活化学生的思维建设，在认识比这一数学知识的基础上让学生就以下数学问题进行分析解决“餐馆给餐具消毒要用100ml消毒液配成消毒水，如果消毒液与水的比是1：150，应该加入水多少毫升？”在生活问题的探索分析中，拉近学生与数学之间的关系，让学生学会利用数学思维解决生活实际问题。

三、利用数形结合深入教材解析，发展学生思维创造力

数形结合既是一种教学手段也是學生的学习方式，可以有效培养学生的思维创造力，是学生认识数学、理解数学本源的有效途径。为践行数学核心素养在课堂教学中的建设，实现学生思维发展，教师可以在教材解析的基础上，利用数形结合法实现学生素养能力和思维能力的综合培养。例如，在教学数学广角中“鸡兔同笼”这一问题，例题：笼子里有若干只鸡兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，问鸡兔各几只？对于这一问题，教师可以利用列表法或画图法将问题进行优化，在形的转化中实现学生逻辑推理能力、数据分析能力等思维能力的提升，如：