方航

叶澜教授说过，教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育最真切的意义和使命就是充分唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，用生命之光照亮世界。

教师和学生每天都在课堂中生活，课堂成为我们生命的有机构成部分。所以，我们必须认真解读师生之间千丝万缕的因为与所以！下面笔者结合《乘法的初步认识》来谈一谈具体做法。

一、因为尊重你们的原认知，所以我思考新知的切入点

奥苏伯尔指出“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”言下之意，我们必须从整体上把握教材，理清小学阶段现行教材的编排特点与编排体系，对每册教材涉及的知识点、各领域知识结构的内在和分布情况加以细致地研究，把握好学生的逻辑起点与现实起点，把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有的放矢地根据学生的大众起点和个体起点，确定好教学的重点与难点，从而找准教学的切入点。

《乘法的初步认识》这节课，由于学生已经学会了用“连加”解决问题，甚至在家长的帮助下接触过乘法。所以，让学生明白“乘法”的扎根处尤为重要，对于这一新的運算，我们可以从“连加”入手找准新知生长点。

首先是老师说，学生写，请他们把听到的“通关卡”记录下来。

通关卡1：2+2+2=6（学生很快写好了，因为简单。）

通关卡2：2+2+2+2+2+2+2=14（有些学生沉不住气，问这是几个2相加？）

教师（不动声色）：“有7个2相加。这下明白了吗？”

学生（如获至宝）！在边写边数的过程中加深了对几个几的认识。

此时，学生心中有根主线，当加数相同时，只要知道是几个几相加，写出来的连加算式就不会错。

接着加大难度，问：“如果是100个2相加该怎么办呢？”

学生在强烈的认知反差中进一步体验到求“几个几”写乘法算式比连加算式更简便，真切感受到学习乘法的必要性。正是“大音稀声，大象无形。”

从教材“出发”，在学生的“最近发展区”内展开教学，学生收获了源于课本又高于课本的自主建构活动。如此，学生获取的知识才能够达到“内化”，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。

二、因为考虑你们的不理解，所以我调整问题的立足点

关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。生命课堂的本体是儿童的学习，有效的数学学习必然建立在对儿童学习心理深度洞察的基础上。所以，教师要充分考虑学生对新知的困惑之处，让学生的思维从问题、惊讶开始。使教学过程真正成为学生思考的过程、探索的过程和智慧生成的过程。教师和学生形成“学习共同体”，共同构建知识的意义，共同架构生命的桥梁。

《乘法的初步认识》这节课，应把侧重点放在例题中的“计算小飞机上一共有几个小朋友”，先要求学生列加法算式，他们会边指着图边说，3+3+3+3+3=15。明确这里有5个3相加。此时，教师应让学生明确表述这里的3表示什么？5表示什么？这是第一个新知点。

那么第二个新知点在哪里呢，翻阅很多个案例，许多老师就是“其实，在数学上5个3相加除了写成3×5=15还可以写成5×3=15。”一言带过。学生表面上是接受的，但内心深处是抵触的，因为年龄小，他们不知道该怎样表达心中的困惑。教师可以让学生在练习纸上摆圆片表示出“5个3”，展示交流时让学生谈谈是怎么看出5个3的（教师结合学生的发言运用多媒体技术演示），紧接着道出机密：“其实，这幅图不仅可以横着看，还可以竖着看。”（课件直观演示串糖葫芦）

“发现了吗？当我们横着看时，是5个3；竖着看时，是3个5。但不管是5个3还是3个5，圆片都是这么多，都是15个。”学生们听着，理解着，知其然也知其所以然！

学生心中的困惑解决了，他们明白了：在加法算式中，只要加数相同，不仅可以改写成乘法算式，还可以写出两个乘法算式。不过，教师得马上指出：写乘法算式时，可以交换乘数的位置，读算式时不可以交换，一定要从左往右按顺序读！

的确，“数学是使人变聪明的一门学科。”，我们要善于捕捉学生心中的困惑，及时调整问题的立足点，致力于唤醒他们沉睡的潜能，激活他们封闭的记忆，让那些铭刻在学生头脑中的数学精神、数学思想方法，带着他们在数学课堂的探究旅程中收获无限真知，真正实现学一点懂一片，学一片会一面。

三、因为认同你们的大潜力，所以我整合教材的发展点

人是地球上最复杂、最奥妙的生命体，人的生命具有最丰富的内涵。教育就是要重视对人的任何一种潜力的开发和培养，“要让像财富一样埋藏在每个人灵魂深处的所有才能都发挥出来，如记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交流的能力、领导者的天然气质等”。学生是正在发展中的人，他们像一块块尚未雕琢的璞玉，所以我们的教育并不是单纯为了传授文化知识，还要把人的创造力量引导出来，使人成为自觉、自由活动的人。

《乘法的初步认识》这节课，教学的本质目标是促进学生进行数学思考，增强乘法意识，初步学会运用乘法观察并解决日常生活问题，发展数学素养。所以，结合乘法知识的学习，教师应把教学的发展点定位在引导学生用乘法的眼光放眼生活，自主挖掘生活中的“几个几”，让学生不断用乘法的意义解释生活现象，说出有趣的乘法现象，在创造性解决问题的过程中到学习的甘甜。

当教师站在了“关注每一个学生的生命发展”的高度，用心解读生命课堂的因为与所以，从提高生命层次的角度谈教学，在课堂中真正尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，注重生命的整体性，我们的课堂必定呈现“万紫千红总是春”！