曾丽莉

【摘要】阅读在高中英语课程中占据重要地位，提高阅读教学的质量与水准是高中英语教师一直以来的迫切愿望。为落实这一愿望，教师则要充分遵循《英语课程标准》中的教育目标与原则，并结合现代化领域中的新兴及热点教法改善课堂教学的整体面貌，在整体课程走向与教学形式方面做出改革，以此有效提升阅读教学的水平。

【关键词】高中英语；阅读教学；读写结合；思维品质

《英语课程标准》提出了对学生核心素养建造的要求，尤其是思维品质的建造，思维是学生认知的核心成分，其思维发展决定着整个知识系统的结构与功能，是提升学生课程学习效率与质量的基础性因素。其次结合当今的热点教法作以探讨，重点研究读写结合这一举措，由于学生的英语学习须历经信息输入到语言输出这一循序渐进的过程，方能确保效果，因此教师可实施读写结合教学，让阅读作为学生写作能力发展的基础，借助写作提升与促进阅读所学，两两促进获取双重成果。综上，本文将研究在读写结合策略实施中，教师在阅读教学环节中如何培养学生的思维品质，以此顺利承接写作教学，巩固学生阅读所学。

一、基于阅读语言知识的讲解，发展学生思维的自主性

首先，读写结合模式下，学生的任务性写作需使用相关的语言知识构建句式及段落内容，而阅读教学又是学生获取语言知识及各类信息的主要途径，因此教师应在阅读教学中应先扎实学生的语言基础，为写作教学打好前提。在这一过程中教师可发展学生思维的自主性，让其在阅读学习中高效理解与掌握多类知识。比如在人教必修二《Wildlife protection》课时的读写结合模式下，教师在阅读教学中先变换教法加强学生的知识掌握，并推动其思维能力的发展。

例如，对于本课有关野生物种类、生存现状与拯救措施等方面的语言知识，教师可运用多媒体课件，让学生借助其中的图片或影像资源，加强对这些词汇或专业领域知识的认知，获取形象化的理解与掌握。教师还可要求学生针对这类词汇加以实践运用，在小组内拓展情景剧，彼此扮演不同的野生动物或植物，并根据自身的生存状态与基本信息加以描述。让学生利用课时内词汇或句法知识，借助台词创编探知知识的实际应用方式，以增进掌握效果。

学生经过形象化思维拓展，能借助媒介资源获取语言知识的真实含义及文化背景，得以初步掌握；经由教师引导，在小组内拓展情景剧，提炼知识创编情景剧台词，借此锻就创造性思维。在阅读教学中，教师以两种优化教法增进了学生对语言知识的深度掌握，接着可承接写作教学，让学生利用阅读所学的专业知识构建表达写作文本语句，提升文章专业程度。

二、基于阅读材料的内容解读，培养学生思维的深刻性

读写结合形势下，教师还要注重学生在写作时内容填充的丰富度与段落之间的逻辑性关系，以提升文章的专业化水准，这时教师须把控阅读教学环节对学生的教育督导，让其多角度解析阅读材料获取一定的领域信息和文本构建的经验技巧，为写作探究做足准备。与此同時，教师再加以教法变换，可落实对学生思维品质的培养，重点锻造其思维的深刻性与逻辑性。

学生带着问题在语篇解读中探析野生物的多种生存现状，及相关的前因后果等领域信息，这种问题驱动法促使学生在问题思索中培养思维的深刻性，深刻解析问题相关的前因后果，并探寻其中的逻辑关系，进而造就逻辑性思维。学生便可获取对语篇内容的深层次理解，为后期类似主题的写作开展做足准备。问题引导后，教师还应要求学生绘制思维导图输出阅读理解成果，深度锻炼其思维的逻辑性与发散性。这一过程是学生对原语篇中作者行文方式经验的汲取，探析作者如何针对阅读主题从多方面进行探讨，以构建具有逻辑关系的语篇框架。

学生在读写结合形势下，可在与野生物相关的写作中填充阅读探究所得的领域信息，以丰富文章内容；并利用学习到的文本构建经验优化布局方式，提升文章段落或语句之间的逻辑关系。

三、基于阅读教学的主题拓展，培养学生思维的批判性

读写结合形势下，学生在写作中需要进行语言知识的构建、内容的填充与结构的梳理，学生在填充写作内容时，除了要使用阅读所得的领域信息之外，还需突出表达自身的观点，并运用一定的素材作为观点支撑，呼应写作主题提升专业效果。针对这一点，教师还要在阅读教学中进行主题拓展，借助多媒体让学生了解到更多与阅读（写作）话题相关的资源，提升课堂互动性，使学生在互动中拓展思维，交互学习观点，提升个人客观且理性的学习认知，为写作探究做足准备。

首先，教师在备课中可制作与野生物话题相关的影像纪录片，通过图片穿插、影像资料的剪辑、精彩的文字资料、新闻报道与其他实事材料的综合性体现，让学生获取更多与野生动物话题相关的认知，增进对课时内容的阅读理解效果。而后汲取这些材料中的专业事例作为素材，在写作中予以呈现，呼应写作主题，以提升文本专业效果。此外，教师应要求学生在小组中结合野生物话题展开多方探讨，结合教学课件或个人的实际生活经验交互观点，就此生成批判性氛围，锻炼学生的批判性思维意识，增进其在阅读探索中对课时内容的客观认知，并激活其写作灵感，让其在类似主题的写作之中填充最为理性的个人观点，从而提升教学效果。

四、结束语

总之，在高中英语的读写结合教学举措实施中，教师要在阅读教学中关注对学生的思维品质建造，让学生通过思维意识的活跃与思维技能的训练达成对阅读知识的高效掌握、内容与结构的深度解读，以及情感的高度凝练，借此为类似主题的写作探究作作充分准备，达成双重教学目标。

【参考文献】

[1]胡珺.基于读写结合培养高中生的思维品质———以Unit2The story of Atlanta为例[J].英语教师，2018

[2]刘晓琴.论英语核心素养下的高中英语读写结合的教学方法[J].课程教育研究，2019

[3]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019