■ 周丹妮

（东莞理工学院经济与管理学院）

1 研究背景与问题提出

“公司金融”课程是高等学校经济学专业的必修核心课程之一，课程边界较宽涉及多种学科的理论，涵盖的知识点较多。同时强调与资本市场的联系紧密，注重实践应用，学生在完成学习后应具备一定的整合运用所学理论知识解决实际问题的能力。以课堂讲解作为主要形式的传统授课模式因授课时间空间的限制，在完成理论教学之外，难以启发学生自主学习与探究学习，提高学生的创新和实践能力。

小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC) 是一种面对专业相关的几十到几百名学生的小规模在线课程，它是利用优质的大规模开放在线课程(massive open online courses, MOOC)与面对面课堂教学相结合的一种混合式教学(blended teaching)模式。为了更好的达到教学目标，打破传统的教学模式对时间空间的限制，需探讨将翻转课堂教学与传统理论教学相结合的混合式在线授课模式，改变传统的“公司金融”教学观念,达到更好的教学效果。

2 公司金融课程教学中存在的问题

公司金融课程的课堂教学在一定程度上得到了学生的认可，但仍存在些问题，具体如下：

在教学方法上，公司金融大多采用传统的灌输式授课方式，注重在课程中利用多媒体灌输晦涩难懂的理论知识。讲解过程中，师生之间互动程度不高。无法很好的引导存在依赖心理的学生去主动学习、参与思考讨论、解决问题。而由于公司金融课程内容的复杂性，这种单方向输出的教学方式难以使学生很容易在知识碎片里失去学习方向，无法真正掌握所学理论，更难以获得利用知识解决问题的能力，造成“学习”和“使用”的分离的结果。传统的教学模式中，学生往往只热衷于追求答案，应付考试，无法激发学生的学习兴趣，造成学生仅靠死记硬背应付考试的现象，远离了课程设置之初的培养目标。

在本科层次的教学内容上，由于很多高校分别开设公司金融和财务管理这两门课程，在教学时为了做课程区分，人为的将某些教学内容做了分割。财务管理是一种从企业管理的角度进行的管理活动，其研究对象是企业的财务活动和财务关系。而公司金融则是从资者角度出发分析企业的投资价值，通过理论模型和实证经验合理优化配置和利用资源的实现公司的企业价值的最大化。因此它的研究对象是公司价值，对应的内容包括投资决策、资本结构、股利政策、管理激励等的影响因素及其对公司价值的影响。虽研究略有不同，但由于最终目标的相同性，导致它们的研究内容有许多交叉甚至重合性。例如财务管理中的流动资产管理与公司金融中的短期财务管理有相同之处；财务管理的资金筹集、利润分配管理与公司金融的资本结构及股利分配政策有相似之处，分割之后导致学生在学习不连贯的知识时产生疑惑。在教学时不应过分强调二者的区别，而应有选取的对教学内容进行串联。此外，公司金融所学理论均需要在企业实践中得以检验与应用。但配备的实践课时很难真正在企业环境中实现，大多以零散的案例讲解为主。由于案例缺乏连贯性，且多以单纯的计算为主，学生并不能通过实践课将碎片知识拼凑起来，仍可看作是理论教学的延伸，没有真正发挥应有的实训锻炼的作用。这必然导致学生对理论知识的掌握仍停留在课本上，实践应用能力的缺失。

根据大多数学校的教学制度，专业必修课的教学成果大多是由学期末的闭卷考试成绩来体现的，学生平时课堂表现虽在期评成绩中有一定占比，但一般占比会较低，不超过30%。期末考试的试题大多是对理论知识点的考察，由概念、公式、计算和少量知识应用型题型组成，对学生整合相关知识分析解决实际经济问题的应用型能力要求不高。这种重考试成绩而轻能力的传统考核方式导致老师为了考试而组织教学，学生为了考试而被动学习。学生在学期中学习态度散漫，依靠期末前临时抱佛脚，熬夜死记硬背概念来应付考试的现象普遍存在。突击性记忆虽然能让暂时应付考试，但其遗忘速度非常快。在下一学期甚至是学年的后续课程教学中，学生对先导课程的知识已经模糊了，这既影响老师的教学进度又打击学生的学习热情，最终学习效果可想而知。

3 基于SPOC的《公司金融》课程在线教学实践

本研究以东莞理工学院经管学院学生为研究对象尝试将混合式教学用于单纯的线上教学。在开课之前通过调查问卷，从“家中网络能否正常观看网络视频、是否有电脑、对在线学习工具或平台的熟悉程度”等维度来统计学生端网络基本情况。课题组面向东莞理工学院经济与管理学院所有本科生通过问卷星随机取样发放问卷1800份，回收有效问卷1738份。根据调查问卷数据分析，所有同学都有智能手机或其他智能设备，94.13% 的学生表示家中有能基本流畅观看网络教学，63.41%的同学接触并使用过MOOC等在线平台，学生端基本可以满足在线教学所需的软硬件环境。

在明确理论与应用实践能力两手抓的学习目标情况下，结合学生的客观条件，完全能够利用现代化教学设备，以慕课平台和优学院等开放式平台为主体、结合各类直播软件，开展基于SPOC的网络教学。《公司金融》线上教学流程中每个阶段教师和学生的角色定位、参与程度和实施重点不同，教学设计基于问题导向，强调以学生为中心，以理论学习、案例讲解、项目型小组研究为主。具体教学流程包括课前引导学生自主学习、课中以互动为主引导学生自主分析解决问题互动和课后小组项目稳固提升三个阶段。

3.1 课前通过问题引导学生自主学习

在正式开展线上教学前，根据网络教学的效果认真选取教学资源，如教材的选择、教学大纲的编制、教学课件和视频的制作等。考虑到“公司金融”课程理论性与实践性结合紧密的特征，理论部分选用了MOOC平台上的财务管理国家精品课程，案例部分来自于实用性和实效性都非常强的纽约大学ASWATH DAMODARAN教授编写的《应用型公司金融》。根据课时，从教学资源中选取出重点并制定教学大纲对在线教学期间的教学内容做出整体规划，通过平台发布给学生，使其对每周的教学目标及重难点有充分了解。

围绕教学目标，在每次教学前一周据教学大纲提出待思考的问题，于MOOC平台上发布包括电子版教材，教学视频，PPT等在内的学习资料，收集与每周教学内容有关的公司实践中热点问题或时事新闻，要求学生在学习清单的引导下根据自己的时间自主完成理论部分的学习。并将对问题的思考上传至MOOC平台课程讨论区进行线上反馈。教师及时收集反馈信息，及时根据学生在观看视频及回答问题方面存在的问题对互动教学的内容进行相应的调整。

3.2 课中利用案例内化吸收理论并提升应用能力

线上课程师生不能在教室进行传统混合式教学中的面对面教学，但利用直播软件和移动办公平台完全能实现面对面的在线教学。根据授课班级问卷调查的结果，选取了网络质量佳的钉钉平台。

老师根据课前学生的自学情况进行总结分析，取代单方向灌输式的讲解理论部分存在疑点，用相关案例、问题引导学生分组主动知识点对进行分析和讨论，从而促使学生将理论内化吸收并提升学生对问题的分析和解决的能力。“公司金融”课程的教学内容通常与企业实务紧密相连，我们选用的《应用型公司金融》一书中所有章节的主要案例都来自于大家都很熟悉的美国迪士尼公司。例如在学习公司的经营活动如何对财务杠杆风险系数造成影响时，我们用到1995年迪士尼收购大都会通讯公司/美国广播公司的真实数据做计算分析。首先通过计算两家公司在收购前各自的剔除财务杠杆风险系数和市值计算出合并后的剔除财务杠杆风险系数。再结合合并调整后公司的债权比计算出新的财务杠杆风险系数，学生可直观的看到在合并后通过计算得出的系数升高，与事实相符。与传统教学中所选择来自不同企业、行业、时期的分散式案例不同，利用同一家企业的财务数据进行案例讲解，学生可以完整、清楚地看到每一个理论在该公司经营中能得到怎样的应用。从而把抽象的概念串联起来，使学生能对理论的实践得到初步的概念。例如我们在学习第五章时提到项目的最低回报率，以迪士尼里约园区的项目计划为例，基于第四章迪士尼游乐园项目的资本成本结合巴西的市场风险得出巴西里约园区的资本成本。当园区回报率超过该成本时，继续推进该项目。同时配合相关资本市场中发生热点经济事件的讨论，引发学生的共鸣并激发其学习兴趣。

3.3 课后通过学生主导型案例分析小组项目巩固学生对理论的应用能力

课后除了布置以选择、判断、计算的常规的练习之外，为趁热打铁进一步帮助学生实现知识和能力提升，要求学生自由分成不多于5人的小组进行小组作业。根据学生人数，通过平台或微信群共享10家上市公司的相关资料和财务数据。要求每个学生小组选择一家公司，根据课中所讲解的迪士尼案例来对所选择公司的实际情况进行分析，提交小组报告到MOOC平台并于下一次课抽选优秀小组进行报告的展示。为避免基础繁琐数据计算降低学习热情，将通过微信群发送已建好模型的Excel表格。学生可以通过导入自己选择公司的资料，快速的得出所需数据，将学习重点从计算转移到数据分析上来。重点不是如何得出数据，而且能知道数据背后所表示的意义。如债券收益的计算表格，学生只需要更改表格中的票面利率、面值等数据快速得出公司所发行债券的市场价格。有效的合作学习能帮助学生实现独立思考，激励学生参与案例讨论。

同时，明确线上课程将采用多元化的考核取代传统闭卷考试为主的方式。为了让学生保持学习热情并随时掌握学生对知识的吸收程度，考核应分散在学期各个时间段，而不再是集中于期末。对于理论部分，我们在每周课程结束前进行随堂测试。为避免学生出现抵制心理，测试内容基础概念选择题为主，时间控住在十分钟以内。取所有随堂测试的平均分计入期评成绩，占比15%。综合测试可分为多次进行，这部分成绩占比可以达到最终期评成绩的50%。不取多次考试平均分，而是取多次成绩里较好的一次为主要参考值，成绩较低的成绩降低相应比值。这样可以激励学生在一次失利后，在次回考试中争取拿到更高成绩，挖掘学生学习潜能。余下部分由课后小组报告及课堂展示决定，体现对应用成果的检查。为确保确保每位组员都有积极参与到小组讨论的过程中，避免 “搭便车”行为，将强制提交匿名制的组内成员互评，互评分数计入考评成绩。

该教学模式相较于传统的教学模式更能激发学习者的学习兴趣和提升任务完成的质量，学生明显提高自主学习能力，提升高阶思维能力和综合能力。根据跟踪问卷调查，76.29%的学生认可在线课堂比传统课堂教学更加弹性、灵活，使学习突破时空限制，约49.94%的同学认可该模式体现“以学生为中心”的理念，可以自主掌握学习进度，47.53%激发学习兴趣和学习参与度，增进学术性对话。经统计表明，学生每周测试完成度率在 95% 以上，85分以上优秀者占绝大多数。虽然这只是一项特殊时期的辅助措施，但是为正常行课期间的教学打开了新局面。

4 总 结

基于 SPOC 开展《公司金融》课程的线上教学设计，采取“线上 + 线下”和“课前 + 课中 + 课后”的相结合的混合式教学模式，结合在线学习的优势以突破实体课堂的空间与时间限制。教师通过该教学模式与学生进行全方位的互动，及时发现教学实施过程中出现的问题并对后续内容进行快速动态的调整，提高教学效果。学生通过混合式的教学模式可以提高自主学习能力，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，在学习中勤思考、团结协作，提高学习的积极性和主动性，提升高阶思维能力和综合能力。