张燕霞 罗 冰 唐 婧 马 敏

（广州工商学院，广东 广州 510850）

商务英语专业的师生都应高度重视方言对英语语音的影响和语音对于英语学习的重要性。在地域背景下，“粤港澳大湾区建设，语言文字问题是必须考虑的重要事项之一[1]。”《粤港澳大湾区数字经济与人才发展研究报告》显示，沟通交流类技能和数字技能是湾区需求增速最快的两种人才技能[1]。同时，2020年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）》指出，普通高等学校本科商务英语专业在国际商务活动中应能理解英语口语和书面语传递的信息、观点、情感，能使用英语口语和书面语有效传递信息，表达思想、情感，再现生活经验，并能注意语言表达的得体性和准确性[2]。可见，提高商务英语运用和跨文化商务沟通能力的前提之一是学生必须具备良好的语音。但研究发现，当前大湾区人才的英语能力整体不足，或成为阻碍湾区发展的一个重要因素[3]。商务英语专业学生应不断提升语言面貌，满足行业和企业对商务外语人才的语言能力需求。粤港澳大湾区的主要方言是粤方言[4]，包含粤语、潮汕方言、客家方言等。对于粤籍英语学习者来说，克服方言对其在英语习得过程中的“负迁移”，是提升英语口语表达能力的前提之一。然而，方言对英语语音的负迁移具体体现在哪些音素上呢？不同方言对英语语音的负迁移表征是否存在异同？鉴于此，基于马斯洛需求理论，以广州工商学院商英专业本科为例，对粤语和潮汕方言对商英本科生语音习得带来的负迁移表征及其偏误比较值得研究。

1 马斯洛需求层次理论

1943年，心理学家亚伯拉罕·马斯洛将人类需求从低到高分为五个层次。1）生理需求。马斯洛认为生理需要是推动人们行动的最强大动力，当最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，人类才能将其他需求转化为新的激励因素。2）安全需求。人类作为有机体追求安全的机制，只有在人身、财产等安全需求得到保证时，才会对高层次需求产生渴望。3）情感和归属需求。当人类亲情、爱情等情感得到满足，以及归属于某个群体时能够互相关心，在工作和学习中有更大的动力去追求更高质量的生活。4）尊重需求。尊重的需要可分为内部和外部，内部即自我尊重，外部则是人类希望自身的社会地位和成就能够得到他人的赞许和肯定。当尊重需求得到满足时，人类将会更自信地挖掘自身潜在价值。5）自我实现需求。这是人类最高层次的需求，指人类最大限度地发挥自身能力实现理想，从而达到自我境界的最大提升，实现自我。心理学研究表明，需求与动机的强度成正比，学习需求的增加会成为激励学生学习动机的强大动力。真正提升学生的内在学习动机，即“学习需求”，属于自我实现需求，其引发的主观能动性会占主导地位并支配这一时期人的行为，不断提高学生能力和创造力，不断使其发挥潜能，学生则能不断满足自我实现需求，提升自我价值。

2 粤区方言对英语语音负迁移的具化表征——以粤语和潮汕方言为例

粤语主要分布于两广以及港澳地区和海外华人地区；潮汕方言主要分布于粤东沿海地区以及海外华人地区。“迁移”属于认知心理学概念，美国应用语言学家Odlin将语言迁移定义为已习得的语言和目的语之间的共性和差别[5]。在外语学习环境中,“负迁移”指语言学习者的第一语言对第二语言习得起到阻碍作用，如粤籍英语学习者会无意识地使用方言中的音素代替与英语中相似的音素。因此，结合本校商务英语学生的籍贯分布，囿于篇幅，本研究使用问卷星设计两份调查问卷，围绕学生对英语语音音素的意识、习得元音、辅音及语调过程中出现的既有或潜在困难，设计了同等题量的填空、单选和双选题共16道，对比分析两大方言对英语语音习得的负迁移作用以及异同。问卷发放后共收回110份，其中以粤语为方言的学习者填写的有效问卷57份，以潮汕为方言的学习者填写的有效问卷53份。结合调查内容及结果，粤语和潮汕方言对英语语音的负迁移具化表征如下。

2.1 粤语对英语语音负迁移的具化表征

2.1.1 粤语对英语元音的负迁移

长短不分。调查发现，粤语对英语元音的负面影响主要集中在单元音长短上混淆。在音系学中，单元音分长元音（/i:/, /ɑː/等）和短元音（/ɪ/, /e/, 等），其中如/i:/与/ɪ/，/ɔ: /与/ɒ/，/u:/与/ʊ/这些是发音时舌位相近、长短相对的元音。由于粤语发音习惯导致学习者对英语元音的长短并不敏感，易混淆，如将单词eat和it中的元音发成相同的音/ɪ/。

2.1.2 粤语对英语辅音的负迁移

1）发音混淆。一是[n]和[l]发音混淆：根据发音部位，[n]和[l]均为齿龈音，发音时舌尖抬起，贴住上齿龈，但发[n]音时，气流是从肺部流到鼻腔，通过声带振动发声。调查发现，以粤语为母语的部分学习者无法区分[n]和[l]，如把night读成了light。二是[θ]和[s]发音混淆：[θ]是清辅音，声带不振动，把舌尖稍露出齿外，否则会发成[s]。三是[ð]和[t]发音混淆：[ð]是浊辅音，发音时声带振动，但因粤语语音不存在音素[ð]，学习者常用相似音[t]替[ð]，如把then读成ten。四是[ts]和[dz]发音混淆：[ts]是清辅音，声带不振动，而[dz]是浊辅音，声带振动，学习者在语音习得中常把[ts]读成[dz]，如把单词kits读成kids。

2）发音困难。[r]是齿龈音，发此音时舌尖需向后卷，但不能碰到上颚。由于粤语发音习惯里没有相似音素，对学习者来说发出标准的[r]音存在较大困难。

3）吞音，主要表现在学习者常忽略以“s”“ed”和“t”结尾的单词尾音。

2.2 潮汕方言对英语语音负迁移的具化表征分析

2.2.1 潮汕方言对英语元音的负迁移

1）长短不分。由于潮汕方言中的韵母不分长短，学习者在语音习得中无法区分前元音和后元音，如[i:]和[i]与潮汕方言“衣”的发音类似，常将seek[si:k]读成sick[sik]。

2）发音混淆。由于潮汕方言中的部分发音与英语元音相似，两发音混淆成了英语语音学习中的一大阻碍。学习者常混淆潮汕音[ê]与元音[æ]，常把sat[sæt]读成set[sêt]。

3）用方言韵母代替元音。潮汕方言中的[oi]和[ao]与英语中的[ɔi]和[au]发音相似，常出现代替音混淆。此外，潮汕方言中的韵母[a]常代替英语后元音[ɑ:]。

4）双元音滑音。潮汕方言中带鼻音[m]和[ng]的韵母前面都是单元音，无双元音，所以学习者在发双元音时易造成“滑音”偏误。其次，由于潮汕方言中缺乏[n]韵尾的韵母，使英语中鼻音[n]前的元音常被鼻化成[m]或[ng]，如把rain[rein]念成rem[rem]。

5）吞音，主要表征在英文单词中带[ei]的滑音不到位导致发音模糊。

2.2.2 潮汕方言对英语辅音的负迁移

1）发音混淆。一是[n]和[η]发音混淆：潮汕不同地区方言在发音上存在细微差别，由于揭阳只有前鼻音[n]，学习者发后鼻音[η]时，舌后部没有向上抬起，导致发音位置不当。但是，汕头和潮州的方言中只有后鼻音[η]，学习者在发[n]音时舌尖常无法紧贴上齿龈，导致发[n]音时倾向于后鼻音[η]。而澄海方言中无[m]音，学习者惯用[n]代替以[m]结尾的单词，造成鼻部发音混淆。二是摩擦音混淆：由于潮汕方言声母中没有与英语摩擦音[f]和[v]相似的音素，学习者常用[h]和[b]代替。潮籍学生在发[θ]和[ð]时，没把舌尖放在两齿间或舌尖放太低，或常用[s]代替[θ], 用[d]代替[ð]。

2）发音困难。由于潮汕方言少有翘舌音，学习者习惯用平舌音代替翘舌音。例如发[r]时，潮籍学生会忘记卷舌或卷起程度不够。

3）吞音。潮汕方言对英语辅音的吞音有卷舌音漏读和不分摩擦音[f]和[v]等出现的吞音。

2.2.3 潮汕方言对英语语调的负迁移

潮汕方言是“声调语言”，音节由声母和韵母组成，没有轻重音和儿化音，但却有大批的入声韵母，8个声调分别起到区别或改变字义的作用。潮汕方言语调较平坦，只在句末字调的基础上稍有变动，或是把原字调中的一部分音拉高拉长，或在原字调的基础上稍扬或稍抑。不同的是，英语被称为“语调语言”，英语的声调起伏不是一个音节的固有组成部分，而是分布在语句上。英语分布在语句上的声调起伏只能表示说话者态度，但不能改变一句话中各单词原词汇义。所以，受到潮汕方言语调的影响，潮籍学习者读英语时语调较平，无法灵活掌握英语语音语调的起伏，也很难表达个人的话语情感和语用 意图。

2.3 粤语和潮汕方言对英语语音负迁移的偏误比较分析

上述分析可见，粤语和潮汕方言对英语元音、辅音和语调的负迁移不一而足。首先，粤语对英语元音的负迁移表征主要体现在元音长短不分，而潮汕方言对英语元音的负迁移则比较复杂，包括长短不分、发音混淆等。其次，两种方言对英语辅音的负迁移表征形式基本一致，集中在发音混淆、发音困难和吞音三个方面。但牵涉到具体英语因素仍存在异同。关于发音混淆偏误，因粤语和潮汕方言发音都偏平舌，两种方言的粤籍学生时常混淆英语因素[r]与[l]。关于吞音偏误，粤语对英语辅音的吞音主要体现在词尾，但潮汕方言对英语辅音的吞音有卷舌音漏读和由于不分摩擦音[f]和[v]等出现吞音。此外，调查发现，以粤语为方言的学生对英语语调起到“正迁移”；与之相比，同属“声调语言”的潮汕方言，给其学习者的语调带来负迁移。

3 马斯洛需求层次理论下粤区方言对英语语音负迁移的消解策略

马斯洛认为生理需求是推动人们行动最首要的动力，这一理论对学习动机的培养具有极大启发意义。同时，心理学研究发现，需求与动机的强度成正比。学习动机是激励学生口语训练的强大动力。学生只有认识到口语学习的重要性、其方言对英语语音的负迁移表征、其英语语音偏误的根源所在，他们才能真正地改善语言面貌，提高口语能力。结合调查分析，以粤语和潮汕方言为母语的商务英语专业学生，可通过多样训练满足其生理需求，最终提升自我。

策略一：口腔体操。Dornyei和Ema[6]发现，学习对未来有一个详尽而生动的期望的自我形象，可激发行动的能力监管机制对未来进行自我指导。[5]粤籍学习者在英语习得过程中可以设定目标，克服舌位高低与元音长短的混淆。绕口令有许多押韵和相似的发音，能够锻炼“舌”“唇”“齿”之间的相互配合，时刻关注嘴型与舌位的变化，达到纠正发音的目的。

策略二：语伴练习和辨音训练。Alastair Henry认为积极的情感负荷是影响学习的一个维度[7]。结合马斯洛的情感与归属需求，学习者可通过 “语伴练习”在对练中提高听辨能力。一方面，学习者能够在理解的基础上辨音，在认知上将语音在记忆中的语音进行比较，克服方言对英语辅音负迁移的偏误；另一方面，在对练中带入感情，在“语伴练习”中找到自身归属，消解方言对英语辅音的负迁移。

策略三：影子练习。影子练习即“跟读训练”是英文原声进行逐字逐句的模仿跟读。根据需求层次理论中的自尊需求，积极参加各类比赛，对英文原声素材进行影子训练，能够消解粤方言对英语语调带来的负迁移。此外，学习者通过比赛能够克服自卑、胆怯等消极心理，增强语言学习的自信。

4 结语

本研究采用问卷法，调查了广州工商学院商务英语专业粤语地区和潮汕地区的学生在英语语音负迁移的具体表征。通过偏误分析，粤语和潮汕方言对语音学习的负迁移是多方面的，潮汕地区的学生存在元音鼻化的现象，而粤语地区的学生不存在；粤语对学生英语语调习得起到正迁移，潮汕地区学生则受到母语的负迁移。从语言迁移来看，采用有针对性的教和习的方法，如口腔体操、语伴练习和辨音训练、以及影子练习，能从根本上提高粤区方言学生的英语语音水平。