彭铁光

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410008）

1 什么是“三教”改革

教师、教材、教法事关职业教育谁来教、教什么、怎么教的问题，是关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。教师、教材和教法始终贯穿人才培养的全过程，直接影响职业教育的人才培养质量，是新时代职业教育改革发展的重中之重。教师是课程教学改革的主体，是“三教”改革的关键所在，是改革是否成功的根本所在；教材是教学内容改革与课程建设的载体和呈现形式，是教学改革的固化成果；教法是课程教学改革的路径。教师、教材和教法在职业教育体系中形成了一个闭环整体，其落脚点是全面提升教育教学质量，培养适应新时代社会发展所需求的复合型高素质技术技能人才。

2 职业院校推进“三教”改革拟解决的几个关键问题

一是要从产教融合的角度找准“三教”改革的突破口。产教融合是职业教育的特点，也是提高职业教育人才培养质量的关键所在，离开产教融合的“三教”改革注重是不能成功的，教师、教材和教法这三个维度都要紧扣产教融合进行改革探索，在产教融合方面寻找突破口是职业教育改革的必然选择。二是要以课程建设为统领。课程最终是“三教”改革的集成点，也是“三教”改革的必然成果，职业院校的“三教”改革，首先要解决基于产教融合建立紧密对接行业、产业需求的课程标准建设问题，其次，要适应当前在线学习、碎片化学习等新形式，基于信息技术、网络技术开发立体化课程资源，建立开放式线上课程；这些良好的课程建设基础，是“三教”改革落地落实的根本保障。三是要统筹规划，教师、教材、教法三个方面组成不可割裂的系统，三个方面整体推进，最终形成课程建设的整体性系列 成果。

3 新时代背景下关于“三教改革”的建议

3.1 基于“四有标准”打造职业院校教师团队

作为新时代的教师，首先是提高政治站位，要站在为新时代中国特色社会主义培养建设者和接班人的高度来看待教育问题。要以全面贯彻党的教育方针，做到“五个坚持”为目标，尤其是要坚持社会主义办学方向，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，坚持遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律，坚持改革创新，在理念思路、内容形式、方法手段上不断创新。新时代对职业教育教师有新要求。

一是要坚持立德树人，做思想品格的塑造者。我们职业院校的教师队伍要将学生的价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，这样才能真正落实立德树人的根本任务，这才是人才培养的关键之所在。作为职业院校教师，要认识到职业教育不是简单的就业教育，更不是职业培训教育，所有学校、教师和课程都承担好育人责任，职业院校的教师要进一步深入学习体会和践行习近平总书记关于立德树人、马克思主义理想信念、精神支柱、政治灵魂、铸魂育人等有关思想和论述；要将价值观引导融入到知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。作为职业院校，要不断加强党的建设，要注重把学校意识形态工作、宣传思想工作、思想政治理论课、课程思政工作与学校的师资队伍建设工作紧密结合起来，合力铸魂，一体育人。

二是要教会学生学习，做学习方法的点拨者。随着当下信息技术、网络技术的迅猛发展，人类迎来了一个信息大爆炸的时代，信息技术对现实生活、工作和学习等的影响已经渗透进方方面面。人人皆面临着信息过载的局面，知识的半衰期越来越加快，过去所学习的知识、所积累的经验在迅速过时，从来没有一个时代，像今天这样需要快速高效地、随时随地不断地学习，当今社会迎来了终身学习时代，那种满足于在学校掌握的知识能够应付一切的时代早已一去不复返了。现在的教育不能仅授人以鱼，而要授人以渔，学习能力是这个时代需要掌握的最重要技能，职业院校学生的学习能力相对较差，作为职业院校教师要教会学生学习，做学生学习的引导者、点拨者

三是要强化技能培养，做专业技能的训练者。职业院校培养的是技术技能人才，技术是可以独立存在的，但技能是人在掌握和运用技术的过程中逐步形成的，掌握和运用技术的复杂程度、熟练程度决定了技能高低。也就是说学生技能的提升需要有不断强化训练的过程。作为职业院校的教师，要充分认识职业教育是一种类型教授，要熟悉职业院校学生的成长成才规律，掌握所从事领域的扎实的专业技能，做学生专业技能的训练者。

3.2 基于“课程资源库”开发职业教育立体化新型教材

一是职业教育教材要关注职业教育的类型特征。职业教育课程包括文化基础课、专业课、实习实践课等，职业教育课程体系更加复杂，已经不是一种简单的知识、学科体系。职业教育课程要适应学生做中学、练中学、模拟中学、游戏中学等行动导向的学习方式，应而职业教育的教材要以项目学习、案例学习、真实生产项目、典型工作任务等来设计教材内容与结构，体现职业教育工学结合的类型特征。

二是要基于课程资源开发立体化新型教材。立体化新型教材应该在传统印刷教材的基础上，立足于学生自主学习和在线教学，服务于混合式翻转课程为目标，以借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段，将课程标准、教学内容、教学案例、音视频教学资源和数字化教学支持服务等以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合，这样的新型教材将更加具有灵活性、开放性和动态性，能够满足教学多种需求、最大程度促进学生能力全方面发展。

三是要开发适应职教特色的活页式、工作手册式教材。职业院校的专业基础课程与专业核心课程的教材编写要运用职业教育的课程理论，坚持以能力本位，以实践为导向，适应当前新技术、新业态、新形式日新月异的形势，满足职业教育“宽基础、活模块”的结构特点，以工作过程为分析单元，以项目课程为基础，设计开发新型活页式、工作手册式教材。

3.3 基于行动导向推进职业教育教学方法改革

行动导向教学方法是职业教育最有效的教学方法，常见的行动导向教学方法有项目教学法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法、实验教学法等。基于行动导向的课程则通常以项目课、任务课、主题课等名称出现，表现形式则以在完成一项完整的工作任务中实施教学，在任务完成过程中需要开展调研分析、制订计划、设计方案、实验检测、检查评价等。

通过基于行动导向的教学方法改革，教师要挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单，由原来照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者；教师要帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议，由原来的主讲者转变为学生学习过程的参谋；教师要对学习活动进行评议，使学生获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励，由考试试卷的评判者转变为学生任务过程的评议者和学习绩效的评估者。

同时，行动导向教学法促使职业教育理实一体化教学环境成为必然，具有真实场景，能开展真实业务或操作的生产性实训基地成为教学的重要保障。另外，小班教学、分组教学、任务轮训、组长负责制、学习激励机制等逐步成为常态；更加注重过程性评价与终结性评价相结合，突出任务完成的操作过程和完成质量，多维度多主体的立体化评价体系进一步促进行动导向教学的深入推进。

4 结语

在“职教20条”对我国职业教育的思想指导下，实施“三教”改革应坚持以人为本原则，教师改革是关键，教师改革要注重以师德师风建设为根本，以“双师”素质建设为重点；教材改革是基础，教材改革要关注基于信息与网络技术、企业动态调整的立体化新型教材；教法改革是途径，教法改革要侧重于基于混合式翻转课堂的行动导向教学方法。教师、教材、教法改革是相互联系的整体，课程是“三教”改革的基础，也是三教改革的集成点。新时代背景下践行“三教”改革，可以全面提升职业教育人才培养质量，有效促进我国职业教育的快速发展。