廖敏 云南省文山州财贸学校

当前，我国现代化信息技术不断发展，计算机平面设计被广泛应用在各领域，充分发挥着自身的应用价值与作用。在人们的生活、学习、工作中，现代化信息技术具有重要的地位，它改变了人们日常生活的方式，为人们各方面的需求和使用提供了方便与快捷，计算机平面设计的美化作用也越来越凸显。而但在我国目前教育教学领域的发展中，对计算机平面设计专业人才的培养还处于相对薄弱环节。因此，我们需要遵循以学生为教育主题的教学原则，以“点”的构造为教学基础，合理设计教学方案，逐渐发展到“线”，实现对学生的思维能力、实践能力的综合教学，最后拓展到面，从而培养适应社会发展需要的计算机平面设计专业人才。

一、计算机平面设计专业人才培养中“点”的构造

计算机平面设计专业课程的设置，是结合时代发展与学生就业的综合分析，既满足时代发展的需求，又为学生的未来就业提供有利条件、就业方向提供多样化渠道。在学生接触专业的初期，必须充分展示计算机平面设计专业所涵盖的面，使学生对专业有更多的认识与了解，学生可以选择广告设计方向、室内设计方向、网页设计方向等等，以此为“关键点”，打破传统教学局势，促进教学模式的创新与改革。“点”的构造，是以长远的目光制定教学目标，对具体的教学内容详细地划分，制定完善的教学方案与计划，尤其是针对重点知识与难点知识的教学，把每个教学项目都落实到学生的学习中，引导学生积极自主的参与,增强学生的专业技能能力。例如：以《Photoshop》为“关键点”的教学初期，对其教学内容细节划分，主要包括“选择工具”“图层”“路径”等，那么就可以开展“版式设计”加强对学生专业性知识的训练，使学生全面地掌握基础知识，为后续学习奠定良好基础。

二、计算机平面设计专业人才培养中“点”到“线”的升华

计算机平面设计教学课程设置的“关键点”不是独立存在的，而是要与其他课程相互结合教学。例如上述所提到的《Photoshop》教学，主要是以《版式设计》为“关键点”，以此拓展到《广告设计》《三

大构成》课程。如《三大构成》这门课程重点讲述点、线、面的构成、色彩的构成和设计等，在教学过程中，采用讲解基础理论知识搭配实践操作的教学方式，使学生能够在实践中对所学知识灵活运用，在“学中做”，在“做中学”，牢固掌握专业技能。《Photoshop》教学中，以《版式设计》为“点”到《广告设计》《三大构成》等课程的“线”的升华，就是如此。如图所示：

三、计算机平面设计专业人才培养中“线”到“面”的拓展

计算机平面设计专业，主要是针对就业方向的不同，设计多条“方向线”，最常见的就是由Photoshop发展到版式设计，再拓展Illustrator、广告设计等，但是整体都是属于广告设计的方向。在计算机平面设计专业人才培养中，要针对不同的教学内容，明确教学的“关键点”，升华多条“线”的教学，由多个“方向线”共同组成计算机平面设计专业的课程教学，完成由“线”到“面”的拓展。结合实际情况综合分析，每条“方向线”都有重复的课程，把各项课程交织到一起，逐渐地形成了“专业面”。对此，在对计算机平面设计专业人才培养的过程中，要注意教学课程内容的全面性，使学生对各项知识内容全面系统地学习，使学生在未来有更多的就业方向和就业机会。

四、结语

综上所述，加强对计算机平面设计专业的人才培养，需要对“点→线→面”的进行细致划分，结合市场需求与教学内容的综合分析，注重教学过程中难点知识与重点知识的细节处理，以教学课程为研究主体，明确“点→线→面”三者之间的关系，无论是课程的“关键点”，还是“方向线”，都需要科学合理的设计与教学，在此基础上绘制成“专业面”。最终培养出适应社会发展需求的计算机平面设计专业人才。