张剑

【摘要】随着基础教育体制改革的深入，针对小学生开展基础知识教育的同时更应注重培养小学生的核心素养。小学数学作为小学阶段的重点学科，逐渐将传统的应试教育理念转变为更适应学生未来发展的素质教育理念。教师应将学生放在课堂的主体位置，从学生的角度出发，创新教學模式和教学内容，提高小学生的综合能力和数学核心素养，实现高效的小学数学课堂教学。本文对小学数学核心素养的具体培育策略展开论述。

【关键词】小学数学;核心素养;培育策略

一、小学数学核心素养的内涵

小学数学核心素养是指小学生通过数学的学习拥有用数学思想、数学思维方式、数学方法来观察、分析、解决问题的能力，不是某一种单独的能力，而是包含了逻辑思维能力、抽象想象能力、自主学习能力、知识的应用能力等综合性能力，数学学习的本质是将数学知识和数学思维应用于生活实践，所以在小学数学课堂教学过程中，教师要在数学学习过程中渗透数学思想和数学应用意识，培养学生的实践意识和操作能力，真正实现小学生数学素养的全面提升。

二、数学核心素养的具体培育策略

小学作为学生的基础学习阶段，是学生习惯养成和能力培养的重要阶段，因为在小学数学课堂教学过程中要从学生的实际情况出发来创新教学模式，丰富教学内容，使学生在学习的过程中感知到数学的魅力，体会到数学学习的乐趣。

（一）注重情境教学，拓展学生抽象思维

小学阶段的学生认知能力和理解能力有限，所以在小学数学教学时，教师可以通过创设情境帮助学生更好地理解数学知识，拉近数学和生活的距离，降低学生的理解难度，从而保证学生数学学习的积极性。比如，教学“植树问题”时，教师可以锻炼学生的抽象思维能力。为了让学生理解种树的间隔和种树的数量之间的关系，数学教师可以通过创设生活情境启发学生自主探究和分析。教师用多媒体展示课间操时录制的小学生做操的视频，让学生直观、形象地了解间隔的概念。为了做操时能够伸展得开，横排两个学生之间要留出两臂的距离，竖排留出一臂的距离，学生之间的距离就是间隔，如果学生之间的间隔缩短，那么同等空间范围内每排或每列的学生数就会有相应的增加。然后用做操的队列情形与植树问题做类比，让学生思考：学校准备在操场四周种植梧桐树，已知种植的总长度为400米，间隔为5米，那么一共需要种植多少棵数？学生通过画图或者用公式进行计算得出一共需要种植80棵数，接着教师让学生思考种树需不需要在400米的起始位置种树？学生通过想象思维得出80+1=81棵树的最终结果。通过数学教师创设的生活情境启发了学生思维，拓展了学生的想象空间，提升了学生的抽象思维能力。

（二）强化合作探究，提高学生分析能力

数学作为一门实践性强的逻辑学科，知识点庞杂且具有一定的抽象性。所以，在对小学生进行核心素养培养时，教师可以强化学生的创新意识和逻辑思维，通过在小学数学课堂教学中开展合作探究，激发学生的探究兴趣和求知欲，使学生积极的参与进探究活动中，进而提高学生的分析能力和思维能力，促进数学核心素养的提升。

比如，教学“植树问题”时，为了提高学生的探究兴趣、拓展学生思维.教师将学生划分成小组.以小组合作的方式进行探究活动。上文中已经得出种植数的总数是81棵，现在让学生以小组为单位来进行合作探究，来验证81棵这个答案是否正确，并分析归纳出这类涉及间隔的数学问题的计算公式。根据学生的实际情况，教师将种植树的总长度改为20米，方便学生通过多种方法验证。有的学生选择用画图法，来直观的进行验证;有的学生选择用公式法来进行论证，最终经过验证后分析归纳得出：植树的总棵树=间隔数+1。学生在合作探究中进行自主探究和分析，提高了自身的合作意识和分析能力。

（三）加强实验教学，培养学生逻辑推理能力

为了提高小学生的逻辑推理能力，在小学数学教学过程中可以采用实验教学法激发小学生的探究欲望，创设出适合小学生逻辑推理的空间情境，促进小学生综合能力和核心素养的全面提升。比如，教学“可能性”时，数学教师引导学生通过大胆猜测找到思维方向，然后在用论证的方法验证结果，最终让学生深刻体会到事情发生的概率和可能性的不同。针对这节内容数学教师可以用实验教学法来引导学生通过实验找到正确的问题答案，培养了小学生的逻辑推理能力。比如教师从一副扑克中抽出4张A，3张K，2张Q，1张J然后打乱顺序让学生任意抽取一张，看看抽到A，K，Q，J那张牌的可能性大，经过一轮轮的实验操作，学生发现抽到A的可能性最大，然后依次是K，Q，J。接着教师引导学生思考：为什么A被抽到的可能性最大？是和什么因素有关？学生通过观察和分析得出：可能性的大小与牌在总数中占的数量多少有关。通过亲自动手开展实验探究，拓展了学生的逻辑思维能力，提高了观察能力和推理能力，实现了学生核心素养的提高。

三、结束语

当代小学数学教育教学要从学生的兴趣出发，培养学生的能力。小学数学核心素养的培养不能一蹴而就，要在数学课堂教学中循序渐进地渗透，随着数学知识和实践技能的提升，学生的综合能力和核心素养也能得到全面提升。

【参考文献】

[1]刘邦明.小学数学课堂教学中学生核心素养培养策略研究[J].新校园（中旬刊），2018（11）：25

[2]宋海兵.浅谈小学数学核心素养培养的策略[J].安徽教育科研（内刊），2018（6）：70-72

[3]任远远.浅谈小学数学教学中核心素养的培养策略[J].文存阅刊，2017（15）

素养一指修习涵养，二指平素所供养。出自《汉书·李寻传》：“马不伏历，不可以趋道;士不素养，不可以重国。”素养是由训练和实践而获得的一种道德修养。礼仪之邦，首先讲的是道德，再素质。区分道德和素质是很重要的，一个把办公室收拾得干净整洁的人可能在领导面前造谣生事。一个随地吐痰，满口粗话的人可能在你旅途最困难的时候向你伸出援助之手。两者并不完全关联。衡量一个民族，素质和道德也必须分开考量，混为一谈是很愚蠢的行径。