孙洪奎 王世远 李娜

【摘要】目前，微课在教学中被广泛应用，微课种类多样，作者针对学生学习效果的差异性，向学生推送个性化微课，再对学生微课的学习情况进行检验和分析，从而探索出应用微课实现个性化教学的策略。

【关键词】生物学科;微课;个性化教学

受新高考模式及教育信息化发展的影响，对微课应用于教学过程以及辅助学生个性化学习的实践研究越来越多，本文初步探索了应用微课实现高中生物学科个性化教学模式的策略，只教眨高高中生物教学质量有很强的实践指导意义。

一、依据高考考纲，确定微课的数量和内容

（一）微课的数量

（人教版）普通高中生物课程内容必修模块包括《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》三部分。依据高考考纲，确定制作或选择必修1微课30个、必修2微课40个、必修3微课30个。以必修1第1章第2节“细胞的多样性和统一性”为例，确定微课3个：“原核细胞和真核细胞的比较”“细胞的多样性和统一性以及细胞学说”“用显微镜观察多种多样的细胞”。

（二）微课的内容

微课内容少而精，以培养学生生物学科的核心素养为目的，着重凸显重要概念，能保证学生的自主学习时间，使学生更好地理解重要的生物学概念。以“DNA复制”这一微课为例，DNA复制涉及的知识点较多，包括DNA复制的过程、时间、场所、条件、特点、精确复制的原因、半保留复制的实验证据等，其中核心概念是DNA复制，重点是DNA分子复制的过程，难点则是半保留复制的实验证据。因此，该节微课着重解决三个问题：什么是DNA复制、DNA复制的过程如何、怎样验证DNA的半保留复制。同时，由于DNA分子十分抽象，繁琐的文字描述缺乏趣味性，因此，该节微课采用动画、图形和关键词批注等形式，给学生以直观且生动的认识，加强了学生对相关知识的掌握和理解。通过对微课的学习，学生形成了生命遗传的观念，提高了理性思维的能力，从而培养了学生良好的生物学素养。

二、针对性推送微课，实现个性化教学

根据课前测试发现学生某些知识存在的问题，然后有针对性地向学生推送微课，并及时对学生学习微课的情况进行监督和统计，如果学生学习微课的时间和次数都达到有效值，再通过习题推送进行粕玛全，直到学生彻底解决问题为止。此教学过程充分体现了以学习者为中心的人才培养模式的教育理念。本文以微课“总光合和净光合速率的理解与应用”一课为例，以下作详细说明。

（一）精选习题，前测预判，确定推送微课学生名单

按照生物学核心素养将精选的习题进行分类，确定哪些习题考察学生生命观念，哪些习题考察学生的理性思维，哪些习题考察学生的科学探究能力，哪些习题考察学生的社会责任。

通过设计总光合和净光合速率的理解与应用试题（文中统称为前测习题），前测习题分值为100分，高三年级理科班共530名学生参加测试，其中男生276人，女生254人。最终测试结果如图1所示：

（二）推送微课，监督统计，巩固学习效果

根据前测结果，最终确定60分以下的学生为该微课的推送对象，共计104人，其中女生46人，男生58人。每位教师对各自任课班级的学生负责，对每一名学生学习微课的情况进行及时的监督和统计，最终确认该104名学生学习微课的时间和次数都达到有效植。

（三）习题推送，巩固练习，最终实现个性化教学

为进一步检验微课的学习效果，教师可以向这104名学生推送配套的习题进行测验，后测习题分值同样为100分，测验后，学生分数结果如图2所示。

统计结果显示，通过微课学习的104名学生，整体成绩有特别明显的提升，成绩达标率73.1%，基本达到了预期效果。

综上所述，通过微课实现个性化教学，可形成能够促进学生自身个性化发展的教学模式，该实践探索冰提高学生成绩有积极作用，对培养学生良好的学习习惯，提高学生学习生物的兴趣有很大意义。在全面推进具有本校特色的教学模式过程中，该实践正逐步实现课堂教学与个性化教学的有机结合，也在进一步努力探索因材施教、有教无类，实现教育公平的新途径。

【参考文献】

[1]胡鐵生.微课设计的六种实用技巧[J].中国信息技术教育，2017（23）：8-10

[3]付新海，孙秀林.微课教学下提升学生个性化学习能力的行动研究[J].语文教学与研究，2016（31）：79-80

[3]邓婧婧.“巧用微课，提升课堂教学效率”——微课在高中生物课堂教学中的有效应用[J].新课程导学，2016（14）：34

[4]刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨—以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备，2014（2）：58

[5]喻涛.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].新课程（中），2014（12）：152-153

（本文是辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项一般课题《应用网络微课程实现个性化教学的策略研究》（课题批准号：JG18CB222）的研究成果）