◎徐晓莹

（作者单位：沈阳理工大学）

一、引言

作为一门必修的公共基础课程，大学英语在高等教育体系中占据重要地位，不仅仅学习周期长，所占的学时、学分也较高。从教学目的而言，大学英语的教学，不单单是让大学生群体学习语言、背单词背课文，而是在学习英语学科理论知识的基础上，系统学习这门语言的相关知识，培养对英语语言的交流、对话、读写、听译等交流、运用能力，进而为我国各行各业提供具备一定英语交流能力的专业人才。对于大学生群体和教师而言，这门课程教学目的的实现、教学效果的提升、教学设计的优化，还得从基础工作抓起，从做好课堂教学做起，课堂是最佳学习环境，是师生交流的重要场合，只有做好课堂教学，才能开设第二课堂、线上教学、实践基地教学等其他场合的教学。课堂教学的组织与实施就需要教师优化课堂教学环境，为学生创设高效、多样化、智能化、数字化的课堂环境，不断提升教学效果，提升大学生群体的参与积极性与学习兴趣，达到提升英语运用能力的最终目的。

二、传统教学中课堂环境优化的影响因素

1.课堂教学环境中教学气氛不够活跃。

受多年应试教育的影响，到了大学课堂上，大学生除了依然喜欢在沉默中学习英语，自己课堂集中精力听讲，课后复习完成作业，希望在期末考试中取得一个理想的分数，而且还依赖于高中阶段的学习方法，绝不开口说英语，故此，“沉默英语”、“安静英语”一直是困扰高校大学英语教学的一个难题。除此之外，在教学课堂的构建中，授课教师还受到别的因素的影响，教师必须在按照规定完成相关教学内容，因此具体授课过程中，教师不得已加大基础理论知识的灌输力度，严格按照教学计划、教学大纲来构建教学环境，因此教学灵活性不够，很难发挥出学生的学习主动性，这些都是需要改进的因素。

2.纸质练习内容过多。

出于考试、就业、求职、升学的现实考虑，当前大学英语课堂教学环境的构建中，教师和学生都不约而同的考虑到成绩因素，在很大程度上都是围绕着提升期末考试成绩来开展教学的，在教学模式的选择上，教师不得已进行单词讲解、句型分析、语法讲授等，学生也得背单词、读课文，为通过四六级考试、期末考试做准备、也为了提升学习成绩绩点、争取奖金学来学习，这就与英语语言的学习规律相脱节。在这种教学环境中，教师不得已给学生布置大量作业，同时，为了提升成绩，学生也在课后做大量的纸质练习题、书面试卷等，在听说读写环节中，付出的时间反而相对较少，这种做法就有些舍本逐末了。

3.听课学生基础知识参差不齐的现状也影响了课堂环境构建。

不可否认的是，我国大学生群体的英语基础知识参差不齐，他们的学习情况存在严重的差异性，加之学习积极性也存在差别，这就影响了他们的学习效果，也影响了教师教学环境的创设与构建。同一个班级的学生，总体来看，城市户籍的学生英语基础与运用能力稍强于农村户籍的学生、女生稍好于男生，这就影响了课堂教学。本来教师都做好了课堂环境规划，面对这种客观现实，必须照顾基础稍差的学生，只能从头做起、从基础做起，从讲单词、分析句型、讲语法入手，引导后进生来逐渐增加积累、为后续学习打好基础，但是这种做法却不受础知识稍强的学生的欢迎，他们憧憬在轻松、愉快的环境中进行说、听、对话、翻译与交流训练，希望听原声电影、看原版视频、读英文原著来不断提升交流能力，这种差异性就增加了课堂环境的构建难度。

三、大学英语课堂教学环境的构建措施

1.树立科学的课堂教学观，改进教学方法。

教师是课堂教学的直接责任人，教师的课堂教学观与教学方法直接影响着教学环境的构建与优化，直接影响着教学效果的提升，故此，大学英语的授课教师就应树立科学的课堂教学观，改进教学方法，结合教育部颁布的教育文件精神，按照素质教育的实施指南来构建活泼、多样化、高效的教学环境。首先，教师应转变课堂教学观念，改变传统的满堂灌方式，把学习主动权部分让渡给学生，实施多样化教学；其次，在教学方式上，应遵循英语语言的教学规律，引导学生对英语语言的学习，而不是单纯英语学科的学习，可以采取对话法、任务引导法、小组讨论法等教学方法，让听课学生多听原声教材、观看原声电影视频、观看原版名著、加强口语对话与翻译训练等，提升对英语的运用能力能力，只要能相对熟练运用英语，期末考试自然就不在话下；实践教学中，增加实践学时，为学生模拟真实的训练空间，鼓励他们张开嘴巴、大声说英语，通过持久的训练来提升运用与交流能力。

2.根据学生的实际情况来准备授课内容。

对于授课教师而言，构建良好的大学英语课堂环境的首要前提就是做好充足的课前准备工作，根据学生的实际情况来准备授课内容。课前准备是体现教师知识储备与课堂驾驭能力的重要手段，可以有效提升授课效率，营造出让听课学生积极参与的授课环境。教师在灵活运用教学大纲的基础上，准备好常规授课内容，还应结合学生的实际情况，根据学生的认知水平与接受能力来准备拓展内容，比如在引导学生完成基础知识学习的基础上，再结合学生的个人喜好与学习需求，进行拓展训练，引导学生进行口语训练、翻译训练、听力训练等，从而提升对英语语言的运用能力。

3.营造出让学生积极参与的授课环境。

大学英语学科的课堂教学中，教师应注重合作学习，合作学习是实现高效课堂的重要手段和途径；合作学习不仅可以活跃课堂气氛，也有利于师生间的思想碰撞，以利于集中智慧解决课堂上遇到的各种问题；合作性学习打破了教师和学生之间传统上的“主从关系”与“上下级关系”，它强调一切教学活动必须以学生为中心，学生在外语课堂学习中发挥着主体作用，而教师在教学活动中则处于主导地位；当然，教师应该为合作学习进行精心的准备，并在合作进程中发挥重要的引导作用；除此之外，教师还应使用艺术手段来设置课堂，要切实依据学生认知水平和知识结构的现状，艺术地设置恰和精到的问题，并通过这些问题把学生带入课堂进程中以考察他们对课堂知识的掌握情况，并据此适时适当地修正教学进程，引导学生积极地融人到课堂中。

四、结语

大学英语学科的课堂教学，不单单是为了提升考试成绩，更重要的是重视授课环境构建，树立科学的英语语言教学观，充分使用多种教学手段，尤其是信息技术手段，为学生构建多样化、高效、数字化、信息化、充满乐趣的课堂环境，引导他们提升对英语的运用能力。