◎徐小华

（作者单位：长沙市雨花区砂子塘吉联小学）

引言：数学这个领域的研究是非常重要和有意义的，因为生活离不开数学、数学来源于生活，数学与生活是形影相伴的。笔者通过自己从事数学活动的这些时间里，去寻找适合的教学方法，让幼儿能在游戏中学习，学习中获得快乐！笔者很早就了解到的知识有：著名教育家玛利亚·蒙台梭利博士创建了科学的幼儿教育法，其中的数学教育方法极具特色。她提出数学教育要建立在感觉教育的基础上，为幼儿设计了系统的数学教育内容，并配以教具，让幼儿操作学习，帮助幼儿运用动作和表象进行运算，激发了幼儿的兴趣，是非常具有革命性和创造性的。本文主要是通过教学工作中的小班，该小班学生年龄在3 岁左右，有的孩子是第一次接触数学。为了让孩子们更好地参与活动和巩固所学内容，接下来谈谈在教学活动中的其它的一些心得体会。

一、及时引导幼儿完成数学的操作册

为了让幼儿进一步掌握所学内容，数学的作业纸本来是一直放在家里供亲子之间共同完成，但笔者采取了周五发下去、周一再收上来批阅的做法，之所以这样做是因为：了解幼儿的掌握情况，再有针对性地查漏补缺。同时也让家长了解到学到哪里就做到哪里，例如：这周学了色彩配对，那么这周完成的就是相应的活动第1—4页。这样做也向家长展示老师认真、负责的一面，并受到了家长的肯定和重视，有的家长因故没能引导孩子按时完成作业纸上的活动时，都会主动向老师说明、积极地补上。

二、走线教学方法探究

走线是教学活动开始前的预备活动，是让幼儿伴随着轻柔舒缓的音乐在线上慢慢行走。走线活动的开展，是为了让幼儿静下心来，集中精神，提高专注力，为接下来的学习作好准备。所以笔者特意下载了班得瑞的极度轻松睡眠曲，让孩子养成一个良好的走线常规。

1.线上活动的形式。

线上活动的形式有几种：（1）让幼儿静心的活动；（2）与本次活动相关的简单预备游戏。通常笔者都会组织一些线上游戏，孩子们兴趣非常浓厚，也可以为将要学习的内容做铺垫。孩子们较为喜欢的线上游戏有：小鱼游、三角形、对对碰等。教师们可以充分利用好这个环节，对孩子的知识铺垫很有作用。

2.创设情境。

集体活动时先要创设情境，这时可根据班上孩子的特点进行创设。笔者带的班是小班，孩子年龄在三岁左右，需要用很形象的事物向幼儿展示。在进行提问时，需面向全体、注重个体差异，能力强的孩子回答难一点的问题，能力弱一点的孩子回答简单的问题，让每个孩子都得到肯定。

教师分发学具前，先把要求说清楚，特别是小班孩子较小，更要口齿清楚、简明扼要地告诉孩子们，让孩子们知道操作学具的要求以及如何操作。因为操作学具是教学活动的重点环节。幼儿能否正确有效地操作学具，直接决定幼儿能否取得相关的经验，也影响到教师能否顺利完成教学活动。当幼儿在拿起学具袋将密封口拉开时，告诉孩子一边说：“轻轻拿，轻轻放，我的学具我最爱。”孩子很喜欢一边操作一边念这首儿歌，效果不错。

3.开展游戏活动。

游戏活动也是为进一步巩固所学内容而设定的，孩子们参与游戏的积极性非常高，在游戏中学习，在学习中快乐。教师们可组织1--2 个游戏以巩固所学内容。

4.分组活动。

分组活动是为具有不同水平、处于不同发展层次的幼儿所准备的活动。它满足了不同发展层次的幼儿的需求，让幼儿能够依照自己的能力和兴趣自主选择进行活动。孩子们喜欢参加分组活动，因为有自主选择的权利，看到孩子们开心的笑脸笔者也感到高兴。

分组活动一般分为3 组或4 组，每组提供不同的材料供幼儿操作探索。几组活动由易到难，一般分为实物操作组、符号操作组、纸张练习组，即使某一个分组活动中有两组都是实物操作组，也会在难易程度上有所不同。譬如班上有的孩子对学习内容掌握得很好，有的就没有彻底掌握，就需要进行进一步地引导。

分组活动前，教师应对每组的要求进行详细地说明，提醒幼儿仔细聆听，既让幼儿明确分组活动的内容和操作方法，又让幼儿在不断聆听的过程中养成良好的学习习惯。笔者带的小班的孩子已经逐渐养成良好的学习习惯。

分组活动中，教师要观察、了解幼儿的个别活动，并及时给予指导。分组活动后，指导幼儿将操作材料收拾整理好。孩子们已有收好材料的行为习惯。

三、总结反思

在交流小结，收拾学具时，教师简明扼要地概括今天的内容，欣赏幼儿的活动成果，引导幼儿将学具及分组操作材料收拾整齐。教师要建立良好的收学具常规，它直接关系到后面教学活动的正常开展和幼儿良好习惯的养成。对此，笔者有以下建议：

幼儿将学具各部件轻轻地装入学具分类袋中，装好后，检查一下是否有遗漏的部件。教师可一边巡回指导、检查。

收好后，请幼儿两手持学具，平靠在胸前，有序地交还给教师。教师将学具按名称分类摆放好，方便下次活动时使用。这样持之以恒，笔者们班的幼儿就渐渐地能按老师的要求去做了。

以上是笔者在数学教学中的心得体会，希望通过笔者们老师的努力能让孩子认识世界、适应生活，因为生活离不开数学、数学来源于生活，数学与生活是形影相伴的。皮亚杰指出：幼儿的数理逻辑经验不是来源于物体本身，而是来源于幼儿对物体的操作和其动作的内化。数学知识是幼儿通过操作活动，经历思维活动体验出来的。因此，幼儿获得数概念及数理思维结构的发展是没有捷径可走的，只有采用以操作性活动为主的教学方式才能真正获得。数学正是符合这一理念，给幼儿提供大量的操作材料，提倡在操作中学习数学。利用“彩色串珠”、“动物与房子”、“纺锤棒”、“数字与筹码”等学具让幼儿在操作中习得相应的数概念，感知数量及其关系，发展思维能力等等。充分锻炼了幼儿的动手和动脑能力。

四、结语

在游戏中学习，在学习中快乐，孩子们在数学操作活动中通过自己的亲身参与，能更加直观的理解学习内容，能一边操作一边讲述，让幼儿自己去观察和发现，不禁锢幼儿的思想和自由探索的天性，同时也能获得很好的活动效果，最后在这也祝愿所有的孩子在以后的学习中获得更多的快乐、在快乐中茁壮成长！