张荣珍

（南阳理工学院，河南 南阳 473004）

多年来，“阳光体育”“终身体育”等先进的教学理念对高校体育教学模式创新形成了有效的指引，然而现实的高校体育教学模式改革创新并不理想，仍然受着传统教学模式的桎梏。新时代下，深研高校体育教学存在的问题，进而有针对性地通过教学模式创新提高教学有效性，改善教学实效，对大学生身体素质和心理素质获得理想的教育培养具有重要意义。下面结合教学实践，就高校体育教学存在的问题进行分析，进而对高校体育教学模式创新提出几点拙见，与同仁 共勉。

1 新时代下高校体育教学存在的问题

1.1 教学侧重存在偏颇

我国当前高校的体育教学中普遍存在一个问题就是制定的体育教学方案不合理，过于强调技巧教学而忽略了理论基础建设，教材编写方面过于强调运动技术，非体育专业学生显然不适应这种教材，甚至在生活中都很难运用，这导致了高校体育教学流于形式，无法形成真正的终身体育习惯。高校教学内容上大多局限于传授一些体育运动的概念、规则、目标等，缺乏对体育人文价值的介绍，在基础理论上缺乏创新，很多学生的体育活动不科学。

1.2 教学实用性不足

新课程改革的过程中重难点在于创新，很多高校体育教师都在尝试教学模式的创新，引进了很多新型的教学方法和教学手段，这推动了教改的实施，但是很多体育教师只注重教学形式的创新，忽略了教学的实用性。甚至有部分地区的示范课或公开课为了体现教改效果而生搬硬套一些不常见的教学手段，忽视了体育课程的难易程度，大学生很难真正掌握教学内容，这导致了高校体育教改创新只流于形式，教学效果得不到实质性的提高。

1.3 体育师资队伍建设滞后

高校教师队伍的整体素质对体育人才培养和教学效果的提升起到了决定性的作用，而当前我国高校体育教师队伍还比较滞后。很多地区的高校师资力量不足，往往几个班级只有一个体育教师，教师的授课负担加重、无暇全身心投入到教改创新中。同时高校教师缺乏长期系统的培训，影响了高校体育教师的再深造，很多新型教学理念和教学模式无法被带入到高校体育课堂中，在教学中也缺乏创新精神，这严重阻碍了高校体育教学模式的改革创新。

1.4 教学内容设置不合理

虽然各高校的体育课程都如火如荼地开展，但是在课程设置上与本校的实际存大较大的差距，无法真正地体现出学生的主体地位，很多教学计划和教学目标的制定都是生搬硬套同一标准，甚至考核机制都是沿用之前的既有模式，缺乏系统知识的建构，严重挫伤了学生参加体育活动的积极性，这种填鸭式的教学模式自然得不到良好的教学效果。根据教改指导思想，教师应是学生学习的组织者、引导者，教师应树立为学生服务的思想。大学生需要的是一种帮助其去发现、去创新、去组织、去管理知识的教学模式，而不是一味地去接受知识，当前的教学模式不利于大学生的全面发展和创新精神的培养。

2 创新高校体育教学模式的策略

2.1 提高教师的教学水平

新课程改革，对高校体育教师也提出了更高的要求。一方面，高校体育教师自身需要不断充实自己，提高自身综合素养，才能提高教学质量；另一方面，高校管理层需要扩充师资力量，强化高校体育教师的整体水平，实现教师队伍素质方面的全面提升。这是由于高校体育师资力量的强弱直接关系到高校体育教学模式改革的成败。雄厚的高校体育师资力量是高校丰厚的体育教育资源的重要保障，是推动高校体育教学模式改革的杠杆。因此，在推进高校体育教学模式的同时，还要注重其师资力量的补充和强化，这是高校体育教学模式改革的重要保障。

2.2 理论学习与技能训练教学并重

学生对体育课的认知一直处于“玩”的层次，几乎没有学生有意识地去分析和理解体育项目运动动作的成因，如何通过改进动作质量来提高运动成绩，从而达到更好的锻炼效果。创新高校体育教学，教师应改变传统单一的理论教学或运动实践教学，而是将理论知识和技能传授放在同样重要的位置，同步融合开展教学。要让学生从思想上认识到体育的科学性，让学生改变对体育课以前的看法，从而更好地引导学生从一个全新的角度去理解体育课的实质，从而形成适合自身发展的“终身体育”锻炼方法。比如在田径类课程教学时，教师应将人体运动时的能源供给系统做一个较为详细的讲解，使学生对人体能源供应与运动项目之间的关系有较为全面的了解，从而选择适合自身的田径项目进行练习。如果学生想改善和提高自身心肺功能，他们就会有意识选择有氧运动进行练习，这对改善人体的心肺功能是很有利的。如果学生想增强爆发力，他们在练习中就会有意识选择短跑项目或高功率短时间的运动项目，因为这些项目都是由人体高能磷化物系统供能的，属于无氧代谢，维持时间短。

2.3 以学生为主体构建教学评价体系

基于新课程改革对学生个人发展的重视，很有必要推进体现学生主体的评价体系。从高校体育教学的特点来看，对大学生体育课堂表现的评价，可以采用多考、纵比、常验的方法。每名大学生的体质健康水平不同，体育方面的素质也有所差异，采取一刀切的考核方法必然具有一定的偏颇性。因此，可以给予大学生2～3次申请重考的机会，然后取最优成绩。这也是由于体育测试本身就会受到各种内外因素的影响，如测试当天学生的身体状况，如果是室外还会受到天气影响等。纵比则是从学生个体出发，采取自己与自己比的方式，如果学生相对于前一阶段有进步，则可以酌情加分。常考，主要是看学生平时的课堂表现，包括问题讨论、与教师互动情况等。

2.4 课内外教学活动相融合实施教学

教学内容的梳理具有重要意义，教师必须要认真准备这一个环节，促进实践与理论的完美衔接。在传授体育知识时还可以进行必要的拓展，组织一些相关的课外活动，让学生参与其中，得到训练。阳光体育的理念不应当只局限于课堂中，也应该贯穿至课外实践。此外，要不断丰富课堂活动，在完成课堂基本目标的基础上引入一些特色项目，这能够为学生们提供更多的选择，充分考虑到学生的个人兴趣。老师也可以根据学生的个人特点，为他们提供一些社团选择的建议，让他们的体育能力得以提升，此外，这也是积累人脉、锻炼个人能力的宝贵机会。可以定期邀请专家举办讲座或者举行趣味运动会等，为学生提供参与课外活动的机会。

总之，新时代下，高校各学科教学模式都在不断地优化和改善，体育教学模式的改革与创新势在必行，一线体育教师应不断提升自身专业素质，转变传统教学理念，查找教学中存在的不足，进而有针对性地创新设置教学内容，以“互联网+”为依托创新教学手段和方法，通过有效的创新教学不断提升教学有效性，构建高质高效的高校体育课堂。