吴文琳

(福建师范大学 外国语学院，福建 福州，350007)

掌握丰富的二语词汇知识对流利使用二语进行交流的重要性不言而喻。然而从学习者的不同需求、教学进度以及教学时间安排来看，将大量的时间投入词汇知识教学，对英语教学来说往往难以实现。因此，二语学习者若能通过广泛阅读，达到附带习得词汇的目的，这对词汇量的扩展将大有裨益。研究者们为探讨阅读过程中词汇附带习得的效果，从不同方面展开研究，以现有的实证研究为基础，划分词汇附带习得的类型，并以此进一步界定阅读中词汇附带习得的概念，阐述阅读词汇附带习得的研究方法，系统梳理阅读过程中词汇附带习得的影响因素，以期为国内外相关研究和二语词汇教学提供借鉴。

一、词汇附带习得概念及主要类型

在考察词汇附带习得的研究中，二语学习者须按要求完成指定的信息加工任务，并在未被告知有读后词汇测试的前提下，根据记忆完成词汇测试任务[1]。关于“词汇附带习得”一词，研究者们有着不同的定义。Schmidt[2]从更广义、更具教育性的角度将词汇附带习得定义为一种不带特定学习目的(如词汇学习)的学习活动，并且该学习活动是以完成其他任务(如交流)为主要目标。其中最受认同的是Laufer[3]提出的，学生通过完成阅读英语文章或听英语歌曲等任务，附加习得了一定程度的词汇知识。

综合现有的实证研究，词汇附带习得可分为单模态、双模态和多模态词汇附带习得三种主要类型。……