邹开煌 陈金海 林黎华

（1.福建教育学院，福建 福州 350025；2.莆田第一中学，福建 莆田 351100；3.顺昌第一中学，福建 顺昌 353200）

近年来，各地积极探索开展研学旅行，在发展中取得了一些阶段性成果，部分学校、试点地区成效比较显著，积累了有益经验。但整体看，存在若干突出问题：一是仍然处在初级阶段，有过度“宣传+包装”的现象。研学旅行并没有在中小学形成普遍开展的态势，只在部分县市区、部分学校、部分年段、部分班级或小团队中探索实施。二是夸大了其教育功能，误解综合实践活动课程中的研学旅行概念。三是夸大活动的可操作性。据《西安研学游大数据报告》，至2017年，85.19%的学校组织研学游时间以1 天为主，多数学校末开展。［1］研学实践教育“出现了简单的教育+旅游、粗放的讲解+参观、拼凑的主题+活动、随意的景点+课本、夸大的宣传+包装，有走向旅游化、形式化、碎片化、肤浅化、功利化的倾向”。［2］教育部也发现研学旅行难以成为中小学课程，于是在2017 年11 月发布《第一批“全国中小学生研学实践教育基地或营地”公示名单》时，将研学旅行更名为“研学实践教育”，取代“研学旅行”名称的表述，使得这项具有很强实践育人功能的校外实践活动，以主题教育活动方式进入中小学课程体系，符合基础教育课程开发范畴。要充分发挥研学实践教育的实践育人功能，让学校常态操作，可持续，获实效，有必要理顺和进一步明确研学实践教育活动的性质、目标、内容等，提供可操作的思路，便于学校、社会组织设计实施方案，组织实施。……