索长清，王唯一

（1.沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳110034；2.北京科技大学 基础教育中心，北京100089）

幼儿园教师的合作是为提高和改善幼儿教育实践，幼儿园教师以平等、自愿的方式针对幼儿园保育与教育实践活动中共同困惑或感兴趣的问题，探讨解决的策略与方法，进而生成的一种批判性的互动关系[1]。幼儿园教师合作文化的构建不仅能够促进幼儿园教师的专业发展，也能够推动幼儿园组织中学习文化的形成与发展，从而提高学前教育质量。美国著名学者、教师文化研究的集大成者安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）在其研究中强调应从派别主义和个人主义教师文化走向合作的教师文化，并从人为合作的教师文化转向自发合作[2]。反观当前我国学前教育在“新常态”下的转型与发展，面临由外延式、自在化、规范化向内涵式、自觉化和特色化的转向，与之相应的，学前师资的专业发展也呈现出由自闭保守向合作开放转变的倾向[3]。

就组织与管理理论的演进而言，传统组织与管理理论中，科学管理学派是以机械的相关架构来研究组织，忽略了个人的社会层面与心理层面；行政管理学派则集中于组织正式层面因素的分析，强调组织设计、章程及各种法规的拟定，而忽视了个人行为和组织的交互作用。之后，人际关系时期的组织与管理理论也比较侧重个人心理因素的探究，忽略了广大的社会层面因素的分析。到了行为科学的组织与管理理论时期则有了重大变革，开始同时探讨组织与个人层面因素的分析，兼及组织结构和历史中有关动态与静态特质的分析[4]。……