贾琳琳

（沈阳师范大学 教师教育学院，辽宁 沈阳 110034）

教师教育是新时代赋予师范教育的新使命，是教师质量提升、教师专业化、教师专业发展诉求下的新生语态，是教师协同培养、教师终身学习等理念的集中写照。当前，高校的教师教育产出与国家和社会的卓越教师需求相去甚远，高校尤其是学生和教师内生动力不足。鉴于此，笔者尝试思考探索高校教师教育的内生实践路径问题，以就教于大家。

一、OBE理念的内涵及基本特征

OBE理念诞生于20世纪后期，源自西方的公共教育改革运动。在欧美及非洲等国家，产出导向教育理念被广泛应用于教育、医疗等不同专业教育中。

（一）OBE理念的内涵

OBE理念是一种“教育重构”[1]模式，它强调以学生的能力产出为中心，依据相关标准进行评价，并以此作为衡量学校质量高低的重要依据。该理念最初强调知识学习的可证实性，即学生接受系统的教育，并能够通过推理、辩论、实验或实例等方法来判断他们所学知识的正确性。教育产出侧重于可衡量的学生学习成果，而不是诸如图书馆的书籍数量，教室空间的数量大小或教师工作年限之类，这就使得学习产出与教育质量、教育问责制紧密联系在一起。这种理念后来演变成一种“学习方法”[2]，它要求教师反向引导，以学生成果产出的达标要求，即能力和知识等，来引导学生的过程性学习。

OBE理念要求，集中组织所有教育要素，使全体学生在学习结束时能够圆满完成知识学习和能力提升。……