文/梅州市梅江区城北镇中心小学

“先学后教，以学定教”的作文翻转课堂近年来备受青睐，要构建高效的作文翻转课堂，需要落实好如下关键环节。

一、打造视频，精制微课

作文翻转课堂是指把传统中的写作技法讲解通过微课翻转到课前，课堂上主要针对写作问题展开具体指导的一种教学模式。微课，是作文翻转课堂的重要构成部分。精致、生动的微课视频，能激发学生自主学习的兴趣，保证学生在课前进行有效学习，为后来的课堂学习奠定坚实的基础。要打造高效的微课视频，教师首先要用心钻研，吃透教材，简教放权，选取习作重难点，巧妙设计教学流程，精简展现习作要求、习作思路、习作内容等；其次，用声、光、像，创设有形有色、有声、有境的学境，化抽象为具体，图文并茂，生动活泼，促发学生的学习能动性；其三，努力提高自身的信息技术素养，熟练掌握和运用信息技术，微课制作做到“能想出来就能做出来，能做出来就能用起来”。这些经过磨制的微课视频，可以长期保存，集体共享，循环使用，促进作文翻转课堂实施和落实，惠及更广阔的群体。

二、设计学案，精心导写

作文翻转课堂课前不仅基于微课学习，还基于系统性、可操作性强的导写案。写作前，学生开启“微课+导写案”的学习模式，一步步落实各项内容，为习作做好充足准备。

学生完成习作后，上传给老师。老师通过全面查看，了解学生完成习作的情况，进行统计分析和归类总结，并依此做出课堂预设，为下一步指导和评讲做足、做实准备工作。

三、构建课堂，精讲细评

教师要构建“平等互动、开放包容”的翻转作文课堂，引领学生放飞心灵，畅所欲言，做到互学、互帮、互促、互探，将个人习作感受、感悟转化为群体智慧。

课堂上，一是可组织学生进行形式多样的小组交流活动，让小组成员之间互评互学，教师适时参与指导，解疑释难，让学生在自我探究和小组交流中获取写作知识；二是可根据所掌握的情况对学生课前习作给予反馈，上好习作指导和讲评课。如教学习作《我和XX》。“翻转”回课堂后，教师设计了这样的课堂教学：先组织各小组带着“写了什么事，写出了人物什么品质或特点，运用了哪些细节描写，哪些地方需要修改补充”的问题进行交流讨论。老师一边巡视，一边解答各小组提出的问题。然后，请各小组代表展示优秀习作，并请全班同学一起评议，教师见缝插针，相机指导。接着，教师总揽评讲，通过实例重点指出本次作文的通病：人物外貌描写千篇一律、细节描写不落实等。最后，教师推介优秀习作与全班同学一起赏析。由于学生有了写作的亲身经历，所以对老师的讲评和指导感同身受，印象尤为深刻。

四、反复改评，精益求精

课堂上完成了交流赏析、互相反馈、交互点评后，学生已解决初写时的困惑，有了修改的方向和目标。接下来就是学生根据教师指导和同学意见对自己习作进行二次修改，改后再发送班群，等待老师和同学的再次交流、评议。

翻转课堂的习作评改，方式较以往更加灵活变通：或有针对性安排学生对口交流，互评互改；或根据实际情况，开展师生在线交流评改，其他同学亦可在一边旁听，触类旁通；或鼓励学生自由阅读他人习作，并在习作后面发表自己的阅读心得或看法，后读的同学不仅可以看原文，还可以看他人的点评，不仅可以点评原文，还可以就他人的点评发表自己的见解，老师亦可加入交流讨论，形成一种百家争鸣、百花齐放的交流氛围，实现更高层次的互改等。总之，翻转课堂模式下的作文评改，集思广益，形式多样，从多角度、多层次对习作进行更精准的评估和衡量。同时，评改过程也是学习过程，其乐融融，方便快捷，深受学生欢迎。

五、发布分享，精彩纷呈

写作是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当自己辛苦创写的作品得到肯定和欣赏时，就会产生幸福的愉悦感和成就感，继而转化为巨大的内驱力，推动学生不断攀登学习的新高度。因此，习作完成之后，教师应及时组织丰富多彩的习作分享活动：或在班群内推荐、分享优秀作品；或鼓励学生踊跃向校刊及各种报刊杂志投稿；或与学生一起将习作整理、分类，编辑出电子作文集锦、作文小报、作文评析集等，然后推送到各种平台上，向更广阔的读者群推介。习作分享活动让学生在鼓励、赞扬声中更加奋发向上，激发更大的创作热情。