（沈阳航空航天大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110136）

2017 年，教育部下发了《大学英语教学指南》，肯定了大学英语是大学外语教育的重要组成部分，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。《大学英语教学指南》依据科学性、多样性、针对性和时代性原则，设定了基础、提高和发展三个等级的教学目标[1]。基于三级目标，《大学英语教学指南》相应提出大学英语的三类对象，即针对大多数非英语专业学生的基础目标；针对入学时英语好、需求高的学生确定的提高目标；根据学校人才培养计划的特殊需要和部分学有余力学生的多元需求确定的发展目标。基于三级目标和三类对象，《大学英语教学指南》还提出了三级教学要求，并从总体和语言单项技能两个角度进行阐述。本文以《大学英语教学指南》中关于听力理解能力的教学要求为依托，在“互联网+教育”背景下，以课程论四要素为框架，对大学英语听力教学构建进行思考。

一、“互联网+”视阈下大学英语听力教学的探索

1.“互联网+”视阈下大学英语听力教学的特定含义

“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态[2]。“互联网+”视阈下大学英语听力教学有其特定含义，绝不是“互联网+大学英语听力教学”二者简单的叠加，而是应该带来1+1＞2 的效果。“互联网……