文吴川市浅水初级中学 李观清

一、学生情况介绍

“老师，我可以抱抱您吗？”听到小丽饱含深情的句子，我伸出双手，紧紧地把小丽搂在怀中，激动得潸然泪下。“小丽，我就在你身边。”泪光中，和小丽度过的无数个瞬间，像电影镜头一样，一个个在我眼前重现。

第一次留意到小丽，是在一节公开课上。当时，在班上从来没有存在感的小丽，第一次站起回答问题，我很高兴，大力表扬了她。

然而，在公开课之后，小丽又恢复了默默无闻的形象，课堂上，不再举手，甚至不专心听课。纳闷的我，找班上的学生了解小丽的情况，他们却说小丽是个怪人，不跟同学有交流和接触，一直都是独来独往。疑惑的我，去找班主任了解，掌握了更多的情况：小丽，父亲是本地人，母亲是外省人，在外省的外婆家念小学，七年级转学到我们学校，性格孤僻。

二、问题行为描写

我后来继续观察小丽，发现她在课堂上安安静静的，好像专心致志，又好像神游太虚，课堂上再怎么热闹，都与她无关，几乎让我怀疑，公开课那天的她，是我的想象；而课外的她，独来独往，没有同学、朋友，没有沟通、交流。

除了课堂上的观察，我也叫班上的同学留意小丽。她的同桌小秋告诉我，小丽的手臂上，经常有伤痕，像是小刀割伤的。小秋也尝试向她询问那些伤痕是怎么回事，但是她没有任何解释。

三、行为原因分析

为更了解小丽，我联系了小丽的父母，得知小丽的求学生涯是这样的：因为父亲是广东人，母亲是外省人，她被班中的同学嘲笑是外省人，又因为她父亲极少在身边，同学嘲笑她没有爸爸；小学毕业后，她转学到我们学校，算是回到了自己的家乡，但她不会说粤语，又被同学嘲笑是外省人。令人诧异的是：小丽父母亲都表示他们对小丽手臂上的伤痕，一无所知，他们也不关注！

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。对小丽来说，除了基本的生理需求即温饱需求可以得到基本满足外，她的安全、爱和归属感、尊重和自我实现的需求根本没有得到满足。在学校被同学嘲笑、没有得到老师的关注、缺乏父母亲关爱的小丽，习惯了把自己藏起来，不敢奢望拥有社交生活，她只能通过自我封闭来保护自身的安全。

四、教育方法策略

苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱，就没有教育。”爱是教育最基本的核心。教书育人本来就是爱的事业。没有爱就没有教育，没有爱心就不可能打开学生心灵的窗户，为了不使任何一个学生掉队，我决定用爱这把钥匙，打开小丽的心灵之门。

(一)一袋糖果，打开僵局

有一天，我买了一袋学生们喜欢吃的糖果，特意说起之前的公开课，把糖果奖励给公开课上表现好的学生，接着说：“老师感谢大家的配合，因为大家的配合，公开课得到听课老师们的高度赞扬。老师特别感谢小丽，因为那天小丽的表现太棒了，老师很感动。所以，我把剩下的糖果全部奖励给小丽，同时，也请大家把热烈的掌声送给她！”待掌声过后，我话锋一转，说：“小丽，老师想和你聊聊。请你跟老师去一下办公室，可以吗？”看到小丽微微地点了点头，我松了一口气。

小丽跟着我进入办公室。等她坐下后，我柔声说：“小丽，老师很高兴你那天勇敢地站起来回答问题。你当时是在帮我解围，对吗？”小丽轻轻地嗯了一声。我高兴地说：“你这么为我着想，我真是太感动了！” 我顿了一下，接着说：“我觉得你愿意为人着想，这是很好的品质，但是你怎么又把自己藏起来了呢？”小丽不作声，只是低着头。

(二)一个故事，燃起激情

我接着说：“小丽，你为我着想，我很感动。我想成为你的朋友，你愿意接受吗？”小丽把头抬高，用不可置信的眼光看着我。我缓缓地说：“我和你分享我一个故事。你想听吗？”看到她期待的目光，我开始讲述故事：“几年前，我收到一封女学生的信。她告诉我，她过去的英语成绩很好。但是，她回答问题的时候，回答错了，老师却说：‘这么简单的题目你也不会？’其他同学一听，全都笑了。”小丽不出声，只是静静地看着我。我接着说：“那个同学，觉得这件事情，是她人生中的耻辱，因为她从来没有被别人嘲笑过。后来她放弃了英语的学习，课堂不听，作业不交，试卷不做。”我继续说：“她告诉我，自从那件事情发生后，她过得很颓废，不想跟老师有任何接触，也不愿意跟其他同学有交流。”

我又顿了一下，再问：“如果你是她的朋友，你愿意帮一下她吗？”看着她逐渐变得热烈的眼光，我高兴地说：“可以请你帮我想解决的方法吗？”“老师……”我终于听到小丽的声音了，“你觉得我有办法吗？”她疑惑地问。“怎么不行？你是个很有想法的人呀！”我鼓励她。“老师，我和她是一样，我也不喜欢和同学有交往。”小丽低声说。“如果我是她的朋友，我会告诉她：你自己是什么样的人，不是别人说了算，只有你自己说了才算！小丽，我想做你的朋友，我也想把这句话送给你！”我握起小丽的手，诚恳地说。

(三)一个拥抱，激发情谊

令我吃惊的是，小丽的双眼饱含泪水，“老师，我每天都活在害怕之中，我害怕爸妈会打我，害怕同学会嘲笑我，害怕老师会歧视我……老师，我没有朋友，我只有我自己。”听着她悲切的声音，我忍不住伸出双手，把小丽紧紧搂在怀里：“孩子，不会的，你别怕，老师我就在你身边。”听完这一句，小丽的声音更哽咽了，“老师，我忘不了嘲笑我的声音，忘不了他们说我没有爸爸……”“孩子，那些都不重要，重要的是我们是为自己而活，你自己知道你有多好。”我更用力地拥抱着小丽。

“老师，我知道您从公开课之后开始关注我。但是，老师，我真的不知道该怎么和同学相处，我也不知道怎么和您相处。老师，我手上的伤口，是我对自己太失望了，自己用小刀割的……”天哪！原来，那些伤口，真的是刀痕，而且还是小丽自己割！我震惊不已。

“傻孩子，小刀割在手上，肯定很痛吧？”我松开小丽后拿起她的手，心疼地摸着那些伤痕，继续说：“我知道你害怕，但是用这样的方式，除了使自己更痛之外，没有其他的作用，小丽你也知道的吧？”“老师，我知道很痛，但是我只能通过这样的痛来提醒我自己，提醒我自己不是虚无的……”

(四)一个宿舍，引发情义

为了更好地帮助小丽，我查阅了学生自残的原因，发现常见的心理动因主要包括：1.应对困难或者痛苦；2.寻求刺激，自我惩罚；3.寻求关注，引起注意； 4.逃避困难与挫折；5.情绪低落。

很明显，小丽自残的原因，有上列原因的痕迹。那如何使小丽改掉这个坏习惯呢？我先悄悄请小丽宿舍的同学一起商量，请她们在生活上多关注小丽，尝试多和她聊天，多和她分享身边的事情。学生们很配合，她们尽量和小丽一起吃饭，一起吐槽学校的饭菜、一起调侃班上的趣事。

(五)一个集体，激励情意

除此之外，班上的全体同学想办法使她也渗入集体。大家制定了帮助小丽的具体步骤：1.多组织班集体活动，要求全班同学分组参与；2.分组学习，营造良好的学习氛围；3.多挖掘小丽身上的优点；4.在学习上多帮助小丽。

除了最初的谈心，在后来的日子里，我和小丽有无数次的谈心，我告诉她，那个写信给我的女同学，听了我的劝告，不断地为成为更好的自己而努力，现在已经是公司的人力资源部部长了。我跟小丽分享我学习的困扰，让她知道正常的学习烦恼；我跟小丽交流青葱的朦胧爱恋，让她了解成长的轨迹；我跟小丽诉说养育小孩的不易，让她体会父母的苦心与无奈……

我慢慢地看到，小丽脸上的笑容越来越多了，她的笑声越来越爽朗了，她的朋友越来越多了，她手上的伤痕越来越少、越来越淡，最后，消失了……

五、教育实践感悟

我们知道：一颗孤独的心需要爱的滋润，一颗冰冷的心需要爱的温暖，一颗封闭的心需要爱的抚慰；我们也清楚：每个学生都具有个性，我们无法做到面面俱到。但在我们的教学中，面对那些无助的孩子，我们至少可以给他们一个拥抱，轻轻地告诉他们：“孩子，你别怕，我就在你的身边。”只要我们用真心来珍惜孩子们，让他们体会到我们的爱与尊重，让他们感受到我们的努力和苦心，便已足够。