赵占锋，李舒波，张娟，吴荻，曾薇

(1.贵州工程应用技术学院 师范学院,贵州 毕节,551700;2.西南大学 心理学部，重庆,400715)

大学生轻视生命(如自杀、他杀)和虚度生命(如空虚、迷惘、无聊等)的现象屡见不鲜，其心理健康状况和精神生活领域的生命问题(如价值观扭曲和道德人格的缺失)引起了社会各界的关注和忧虑[1]。部分大学生中存在着“生命困顿”现象，严重影响其学习生活质量和生命安全，因而，迫切需要通过生命教育的引导，以培养正确的生命意义观[2]。

生命是教育的原点，教育是生命发展的需要，追求生命的完善，必然应以生命为本。生命教育是全人教育的基础，是高校思想政治工作的重要组成部分，也是维护高校乃至社会和谐稳定的重要手段[3-4]，其重要性和必要性不言而喻。研究者认为在当下中国，以关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命为目标的生命教育势在必行[5]。实际上，生命教育已引起教育行政部门及社会各界的普遍关注，如我国教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》首次提出要重视“安全教育、生命教育”，即在国家层面的教育政策中明确提到生命教育，为我国生命教育的理论和实践研究提供了良好的发展机遇，具有重大的指导和推动作用。

1 生命教育的内涵

生命教育内涵丰富广泛，研究者见仁见智。如：肖川和陈黎明[5]认为生命教育涵盖了3个层面的教育实践领域，即生存教育、发展生命的教育和死亡教育。……