文/深圳市海湾中学 苏志雄 邓振虎

教学质量和教学能力评价是学校教学管理中的重要环节。习近平总书记在全国教育大会上指出，坚持深化教育改革创新，就是要改革评价导向机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，建立一套科学完整的教育评价体系。当前，考试成绩仍然是考核教师的教学能力高低的重要依据，教学能力评价是教师评价制度的重要组成部分，是教育主管部门、学校、教师、学生、家长、社会的关注焦点。

一、目前主要的教学能力评价方式与不足

目前，教师教学能力评价指标主要有两种形式：一是比较考试数据的“一分两率”，即平均分、优秀率、合格率；二是等级评价，即用考试数据中A+、A、B+、B、C+、C的人数和比例来评价。现有教学评价存在以下主要不足和疑问：

1.不同班级基础不同。目前入学分班大都实行平行分班或随机抽签分班，客观上会造成班级入学起点有差异，如果用目前的这种评价方式，起点低的班级要排在前列，难度相当大，用绝对分数排名，会挫伤这部分老师的积极性。

2.不同教学工作量的老师如何评价。同一个老师所带不同的班级存在差异，有的老师一个班考第1名，另一个班考最后一名，如何评价老师的教学水平？同一学科有的老师教2个班，有的老师教1个班，怎样评价老师总的教学成绩？有的学科一个老师教2个班或3个班或4个班或5个班，如何比较评价教多个班的老师业绩？

3.中途接班的老师如何评价。有的老师是中途接受教学任务，接好的班级，当然成绩会很好看，压力较小；接不好的班级，成绩数据不好看，很多老师不愿接这样的班，认为体现不到教师的价值。

二、“纵横圆点”多维度的教学能力评价模式

多年来，我们通过分析我校教师成绩与学生学习基础、所在班主任、年级及备课组的关系，创立了“纵、横、圆、点”立体评价模式，该模式能客观评价教师的教学质量和教学能力，提高教师的教学积极性、增强教师的教学信心。

(一)“纵”，与自己历次成绩对比。每个班级在入学之前都有一个起点成绩，由于原始分的高低和试卷难度有关系，是一个动态的过程，所以我们用平均分名次，优秀率名次，合格率名次以及学科A+、A、B+以上人数变化进行衡量。从起点看变化，从产出看进步，通过比较前面各项数据指标增加的幅度来判断教学实效。如果评价班主任所带班的成绩，以上数据就是班级总分进行的比较，也可以评价备课组、科组、年级、学校。

(二)“横”，与同行对比。除了要看进步值，所带班级在同一备课组内，平均分、优秀率、合格率名次以及学科A+、A、B+以上人数同其它班级比，处于什么位置。如果评价每个老师的教学成绩，还要将其所带班合计，算出平均值，然后同备课组内其它老师进行比较。如果评价班主任所带班的成绩，则以班级总分为基础数据，按前面的指标维度进行比较。如果考试是统考和联考，我们还可以和外校班级进行比较。

(三)“圆”，与其它学科对比。在同一次考试中，计算出每个学科和总分的指标值，以班级为圆心，以总分的各指标名次为半径分别画圆，得到基准圆，算出各学科平均分、优秀率、合格率名次及等级A+、A、B+的名次，如果小于总分名次，则该学科在圆内，说明该学科成绩在班内考得好，对总分排名做出了贡献，如果在圆外，说明该学科成绩在班内考得不理想。同时圆的半径的大小，也体现班级整体成绩的情况，圆的半径越大，整体成绩就越靠后，圆的半径越小，整体成绩就越好，当各科的成绩和总分都是第一名时，圆就演变成一个点，直接到了第四层的评价，即“点”的层面，成为了目标。

(四)“点”，与最高目标对比。点，就是考试成绩要达到的制高点，是所带班级和本校各项指标第一名的班级比、第一名的学校比，体现的是教学成绩要追求卓越，做到最好。这项指标，既要和校内最好的班级比，知道自己有多大差距。如果自己所带的班级在校内是最好，那我们又要和考得最好的兄弟学校比，是处于什么样的位置，就决定了这个学科在同类学校中的位置。

三、评价遵循的原则

(一)公平性原则。由于这种评价方法是立体层面，既有相对又有绝对评价的方法，既考虑了不同班级学生的学习基础，又考虑了学生学习成绩的变化性和成长性，无论是教重点班还是教普通班，无论老师中途接的是好班还是普通的班，不是将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价，不用同一把尺去衡量教师的教学成绩，而是通过比较班级学生学习成绩的进步和变化，不是简单的看绝对的排名，从而客观的反映教师教学业绩，只要教师付出了辛勤的劳动，通过纵横圆点分析，他们获得成就的机会就是均等的，是得到认可的。

(二)发展性原则。这种评价的核心是“对比”、有对比就体现出了变化，有变化就有发展，因此发展性是我们评价最注重的，看到了发展和进步，就能改进我们的教育教学。不论是中途接班的老师，还是一直任教的老师，通过分析以上指标，就可以判断老师的教学效果是否突出。

(三)导向性原则。评价是风向标，评价代表学校教学管理倡导的教学行动，这种评价方法能调动教师的教学积极性，引导教师积极开展教学工作。无论是优秀学生，还是中下层学生，还是班级整体，都可以得到进步和发展，有效的促进了班级整体成绩，促进了学生各学科的均衡发展。

(四)适用性原则。“纵横圆点”不仅作为评价教师个人的重要手段，还适用于评价班级，评价各年级，评价备课组，评价科组，评价一个学校的教学成绩，得出的结果是客观公正有说服力的。因此，它是一个系统的评价方式，在全校各个层面的教学评价中均可以对照使用。

四、“纵横圆点”评价模式的应用

好的评价制度能够成就教师、成就学生、成就名校，科学的教学评价要在教学实践中不断应用，不断适应新的形势，才能推动学校教育质量提升。比如，一位老师中途接手一个班级的教学，纵，就是比较他与上任教师的教学成绩；横，比较在本备课组的成绩；圆，在班级中学科的成绩；点，与年级最好成绩的差距。每学期我校期末统考结束后，每个年级、每个备课组、学校层面从“纵横圆点”这四个维度进行评价，分析到人、分析到班、分析到备课组、分析到科组、分析到年级、分析到学校。

笔者所在学校用这样的评价应用了两年，在评优评先、职称评聘等工作中起着积极作用，学校的教学质量也取得明显提升，充分显示出了它的激励作用和导向功能，评价指标体系也会在教学管理实践中不断完善。