文深圳市福强小学 柯坚林

学校培养什么样的人以及怎样培养是学校的核心问题，更是校长的办学首要解决的问题。培养什么样的人的问题，即学校培养目标，而怎样培养，很大程度上是学校课程建设和实施的问题。在新课改不断深化的背景下，教育工作者越来越认识到，构建学校新的课程体系，需要从学校的教育哲学的高度入手，重构学校的培养目标，并建立与培养目标相一致、相向而行的课程体系，才能实现学校特色化、个性化内涵发展。

一、个性化的学校培养目标是学校课程重构的重要前提

随着三级课程管理的实施，学校课程建设的意识和能力逐渐提升。很多学校通过校本化改造、自主开发、引进整合等方式重构自己学校的课程体系，意图通过课程的特色化实现学校的特色发展，取得了一定的成绩。但我们也看到，学校在课程重构方面出现了一些问题，要么片面追求课程数量，造成门类繁多；要么一哄而上，导致课程大同小异，毫无特色。这些问题的产生很大原因在于学校没有自己个性化的培养目标，并按照学校的培养目标来重构自己的学校课程。说到学校培养目标，真正的培养目标一定是学校从实际出发，针对培养对象的身心发展特点、因地制宜而制定出来个性化的目标。也就是每一个学校的培养目标是不一样的，只有确定个性化的学校培养目标并以此为基础来重建学校课程，学校的课程体系才能特色化，学校才能特色发展。

二、分解培养目标中的关键素养是学校课程重构的关键

在办学实践中，我们也看到了部分学校有了个性化的培养目标，例如有一所学校提出“培养科技脑、中国心、世界观的小公民”。但比较这个学校的课程体系发现，学校课程跟别的学校大同小异，没有特别的科技课程，或者中国传统文化以及国际理解课程，没有这些课程，培养目标的实现就成了空中楼阁、无源之水了。我们也高兴了看到有相当多的学校在这方面做得比较好。如园岭实验学校，学校以“让每一个孩子充满童年微笑”为培养目标，坚持“五笑”并举，通过建设微笑校园、构建微笑课堂、培养微笑少年、打造微笑教师、形成微笑团队为实施途径，进一步统整各项工作，让每一位孩子都能摘到自己的星星，以六年的微笑成就孩子一生的微笑。有了个性化的培养目标，只是为重构课程体系提供了可能，要真正建立特色化的课程体系，关键在于正确分解培养目标中的关键素养，并建立能实现这一素养的课程板块才行。比如福强小学的培养目标是“培养阅读好、运动好、习惯好、有特长的小公民”，关键素养是阅读、运动、习惯和特长，为提高这些关键素养，学校构建了“种子课程体系”，下面分设了阅读课程、运动课程、习惯课程和特长课程，分别对应学校培养目标中的关键素养。正确分解培养目标中关键素养并构建学校课程的学校还有很多，例如“为学生的终身幸福奠基”，她的关键素养是幸福；“培养自信的中国人”，她的关键素养就是自信和传统文化，学校也有相应的课程板块；例如培养现代城市人，关键素养是城市人，学校有相应的“和雅课程”。

三、建立目标导向的课程评价机制是学校课程重构的保障

学校的课程建构不可能一蹴而就或者一劳永逸的，还需要建立一个以培养目标为导向的动态化的课程评价机制，目的是评估学校课程与培养目标之间的吻合度，找出实际结果与目标设定两者之间的差距，并分析其原因。如果课程内容的原因，可重新开发或者选择课程；如果是课程实施的问题，就需要改进学校管理，或者提高课堂质量。科学的、优质的学校课程建设一定是在动态中发展、在目标下优化，因此建立课程定期评价机制，对学校课程重构非常重要。

培养目标和课程建设两者是学校教育中的重要问题。两者关系紧密，相互依存，只要基于学校培养目标来重构学校课程，以目标的个性化主导课程的特色化，才能避免目标与课程两张皮现象出现，才能以学校课程特色化实现学校的特色发展。