文广州市增城区永宁街天誉小学 郭梦婷

吟诵古诗词作为一种个性化的阅读和教学方式，既可以很好地赋予古诗词新的内涵和价值,又可以帮助教师引导学生有效地理解和记忆古诗词的内容,还可以极大地提高学生学习古诗词的兴趣和热情,是一种有效的古诗词阅读教学方法。

一、继续加强古诗词吟诵知识培训，提高吟诵知识储备和能力

请专家学者到学校对语文教师进行吟诵培训，再由语文教师带动其他学科教师学习吟诵，普遍提高教师的吟诵能力。

充分发挥吟诵推广员的能动作用。充分发挥参加过吟诵跟岗学习的语文教师的作用，借助跟岗学习吟诵的教材《小学生古诗词吟诵本》和教学课件等吟诵资源，在科组内介绍分享学习经验并组织语文教师学习吟诵的一些基本方法与技巧，再逐步推广到全校师生。

学校阅览室适当增加吟诵方面知识的藏书量，便于教师自主学习。例如，购买吟诵音频录像资料，增强教师自主学习基本吟诵知识(平仄、押韵、节奏、调子创编等)的意识，进而增加吟诵的知识储备，提高吟诵能力。

二、创设校园吟诵氛围，提高师生吟诵的主动性和积极性

通过广播站播放学生吟诵作品或者教师现场吟诵，克服大部分师生羞于开口的困境，增强师生吟诵的熟悉度和意识，进而激发全校师生学习吟诵的热情。

开展全校性吟诵作品征集及展示活动，促进学生吟诵体验，感受吟诵带来的乐趣，进而激发学生吟诵的兴趣。线上学习期间，我校借助增城区教研室组织的吟诵作品征集活动，在全校开展吟诵征集活动，收到了师生数十个吟诵音频，数量不算多，但是在激发学生吟诵兴趣上，起到一定的作用。

充分发挥增城区教研室下发的每周一诗吟诵音频资源的作用，利用课前五分钟和课间十分钟播放吟诵音频，让学生习以为常，只要敢于开口，都大力表扬和鼓励，激发师生吟诵古诗词的兴趣和热情。

继续充分发挥学校社团的作用，积极吸收吟诵积极分子，进而吸引更多吟诵学习者。我校在2019学年成立了经典诵读社团，吟诵便是其中一个学习内容，社团从刚开始几个学员到二十几个学员、从一无所知不敢开口到模仿吟诵再到自主吟诵，最后在文艺汇演上展示吟诵，是一个激发学生吟诵古诗词兴趣的有效途径。

三、运用多种方式进行古诗词吟诵

运用多媒体进行吟诵教学，增强吟诵的语感与模仿能力。教师通过播放专家名人的吟诵视频和音频，带领学生一句一句吟诵，在关键的地方进行重读和停顿，反复学习；学生在多媒体创造的生动的吟诵环境和教师的引导中更有助于提高对知识的吸收速度与吸收质量，进而增强其学习能力和模仿能力。例如，在进行《饮湖上初晴后雨》的教学活动中，笔者设计了多媒体的吟诵教学，利用音频为学生播放吟诵的范读让学生跟读，同时通过展示西湖晴天和雨天的图片，为学生创造一个“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的吟诵场景，并指导学生去感受西湖不同天气的美好景象，然后反复吟诵，不仅增加学生学习吟诵的兴趣与热情，还增强他们的语感，提高模仿吟诵的能力。

开展合作化吟诵,提高学生整体的古诗词吟诵表达能力。根据学生羞于吟诵的情况，教师可以将合作化吟诵作为古诗词吟诵教学方式，将学生分为多个小组，指导学生以小组的形式练习吟诵的学习；可以分角色吟诵、分句吟诵，学生之间相互学习，取长补短，也可以通过小组比赛的形式开展吟诵教学，提高学生自主吟诵的热情。这样，在合作互动的氛围中有效学习古诗词，感知古诗的韵味，进而体会吟诵的技巧。在教学《山行》中，笔者通过小组合作进行吟诵教学，小组内进行角色吟诵，最后全班以小组为单位进行吟诵比赛，即便没有教师的吟诵带领，学生吟诵的热情也逐渐提高，对“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”的古诗词吟诵与对诗句的理解也在传统诗歌表达情感的基础上变得更具个性化与创新性。