文广州市海珠区三滘小学 吴敏儿

在班级管理工作中经常要处理学生在校园里发生的种种事情与小纠纷。如果学生学会表达自己与倾听别人，是否就可以避免这些呢？在不断的尝试中，终于让我找到一条有效的途径——合作学习。

一、订立规则，有效倾听

在课堂上让学生进行小组交流时出现问题。一位同学说：“老师，我都没有讲完，小方(化名)就插嘴了，他就拼命地讲自己的。我还没有讲完呢！”我就说：“那我们待会在班里一起想一个好方法解决这个问题。”另一个小组里的同学说：“老师，小李(化名)什么也不说。他说他不懂。”我回应：“那我们待会来想想有什么方法可以帮助他，好吗？”其他组员说：“好的。”当小组交流结束后，我小结说：“刚才你们在进行小组交流，老师下去巡视时发现同学们大多都能按要求积极讨论、交流，这样做很好！同时，老师也发现存在一些小问题，我们一起来想想有没有更好的解决方法？刚才在小组交流中，小张(化名)还没有讲完其他同学就插嘴了。小张，能说说你当时心里的感受吗？”小张站起来说：“我心里不高兴，不舒服。”我追问：“为什么呀？”小张挠挠脑袋说：“我的话还没有讲完呢！”我微笑着问：“小方，你当时为什么接着小张讲的话就说起来了？”小张站起来低声说：“我也很想讲。”我拍拍小方的肩膀说：“我也试过在小组合作时忍不住插嘴，因为那个话题我实在感兴趣。那我们有什么办法可以让想说的同学都能说，不互相打扰呢？老师就想了一个办法，用一个小小魔法棒，也就是发言棒。发言棒可以用小话筒代替，也可以用笔袋代替。我们每个小组在交流、讨论时，都只有一个发言棒。轮到谁负责发言谁就拿着发言棒，也就是发言棒在手上，这个人才可以说话。其他人要安静专心倾听。如果发言棒传到你的手里，你不想发言或是没有想到要说的就把发言棒传给下一位同学。当然积极发言，你们会进步得更快。以后我们进行小组学习在发言时就用这个方法好吗？”同学们异口同声说：“好。”在之后的小组学习里，学生们就用发言棒进行发言，神奇的是出现插话的情况就少很多，而原来不愿意发言、不常发言的同学慢慢开始发言了。

二、方式多样，促进表达

在小组合作学习中会出现有学生不发言的情况，有的是偶尔不发言，有的是经常不发言。如果小组发言代表一直由同一位同学负责，其他同学就少了锻炼的机会。因此在组长的安排里，既安排固定的组长，同时也加入轮流组长。轮流组长的选定可以选用多种方式。如给小组里的成员编序号，按序号轮流当组长，轮流负责管理及发言。也可以用推荐的方式，定下轮流组长。用轮流组长的方式，学生们更热衷于表达，学生们得到锻炼的机会更多。如果在小组代表发言时，舍得给充分的时间让每个代表都有发言的机会。可以避免有个别学生逃避发言，小组代表明确自己一定要发言，因此学生们会更主动思考和发言，更利于培养他们的表达能力。

三、交流互动，彰显活力

小东(化名)各科成绩都不理想，语文基础不扎实，我常想能有什么方法让他跟上大家的步伐。一天午餐后，我找小东到心理咨询室聊天。我微笑着问：“你能告诉老师，平时在小组合作学习时，你为什么不发言呢？”小东低头说：“因为那些问题我不懂，我也怕说错了，同学们笑我。”我拉着他的小手说：“老师以前在读一年级的时候，成绩不理想。但是自从我听了语文老师的建议尝试积极举手回答问题，不知道为什么学习成绩就越来越好了。你也尝试一下，遇到你懂的问题，就发言。相信你也会取得进步的，好吗？”小东想了想说：“好的。”接下来的日子，我在课堂上有意识让小东回答简单的问题。遇到他能积极举手回答和答对问题时，就在班里对他进行表扬。更悄悄地找他的小组成员，让他们进行合作。当小东在小组合作时愿意发言，大家就自发地给他掌声鼓励和语言表扬，同时在课堂上及时告诉我，我马上在班里对小东进行表扬。小东在课堂里的发言越来越积极，表达水平也在不断进步。

小组学习组合的方式可以是固定的，也可以按共同点或是主题选择机动进行分组。不同的组合带来一定的活力，激发同学们交流兴趣。还可以让学生们尝试用流动小组的方式进行交流。在进行小组流动学习的过程中，学生们交流的兴趣会更大，会更注重倾听与表达。