文深圳市南山区荔湾小学 李文静

班级管理目标的实现，既有赖于班主任的辛勤劳动，又需要学生良好的自我管理和对班级管理的积极参与。

一、激发学生自信心

小学阶段是学生的拔节孕穗期，这时树立学生的自信心很重要。一个缺乏自信的人是不能够克服困难、勇往直前的。良好的自信对学生的成功起着关键的作用。在班主任工作中，注重培养和激发学生的自信心。我以名人为榜样去培养学生自信，向学生讲爱因斯坦的故事，说爱因斯坦上小学时，是一个“笨小孩”，他陆续做了五个小板凳，做的第五个板凳要比前几个好。很显然，小爱因斯坦就有一种自信心，他相信能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信，他最终成了科学大家。通过名人事例，让学生认识到自信心的重要性。同时，班主任可以通过建立评比制度激励学生，如抓住小学生要强好胜的心理，在班里开设评比栏、“英雄榜”，平时根据学生的德、智、体、美、劳各方面的表现进行打分，并盖上“小红花”或“小红旗”印章。平时，我很注重这种做法，对于自尊心极强的小学生来说，效果非常不错，充分调动学生的主体参与意识，让每一位学生感受到自己在班级中的存在，感受被人重视、受人关注的“成功”，这样，学生化被动学习为主动学习，自觉地追求进步，不断进行自我完善。对于班级来说，良性竞争的班风学风也就逐渐形成了。

二、进行科学管理

“没有规矩，不成方圆”。一个班集体要建立好，必须有一定的行为准则与判断标准，对班级进行科学、规范的管理。在制定班级管理制度时，应根据班级实际情况，结合《小学生守则》《小学生日常行为规范》和学校的规章制度，在全班学生的参与下，制订出若干合理且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范学生的日常道德和学习等行为习惯。如我在行为规范训练过程中，特别注意如下三点：首先，使制度条例真正成为全班学生的集体规范。如果集体规范制度脱离实际，不切实可行，或者只是班主任或班干部等少数人的思想，而大多数学生不认同，就难以转化为全班学生的约束力，实施起来效果肯定不佳，甚至形同虚设。其次，让制度管理与学生的自我管理相结合。学生既是接受管理的客体，又是进行管理的主体，只有当学生高度自理并积极参与管理时，才能达到班级管理的最佳效果。自我管理的过程是培养学生集体主义精神和树立主人翁思想的过程，也是班集体凝聚力形成和巩固的过程。第三，注重教育性。执行纪律和建立规章制度的目的，是为了维护班集体的利益，为每位学生的发展创设良好的环境，那种动辄处罚、以罚代教的管理是不科学的，是与教育规律相互违背的。不失时机地对学生提出科学合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，巧妙地运用形成规范的心理机制，就一定能够逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯，进而形成训练有素的班风。

三、建立强有力班委

班主任要选拔好班干部，选有能力有活力有威信的学生作为助手。若选拔和培养好了班干部，班主任工作就由繁重变为轻松。当然，选举班干部时，不能一手包办，要人人参与选举，力求把大家信赖的好学生推选出来，且对选举出来的班干部既要严格要求，又要大胆压担子。如值日生要安排当天的清洁打扫并做好检查，学习委员要组织早读，体育委员要整队集合领操，卫生委员要安排检查责任区卫生保洁，小组长要收发本子和帮助老师检查家庭作业，班长要组织管理班级纪律、秩序等等。班主任培训干部时要手把手，训练后要敢放手。这样，当我每天清晨走进班级时，教室和卫生责任区的整洁干净、教室里的朗朗书声，总感到欣喜异常。