杨 姗

如何在阅读教学中培养学生的悟性呢？这是我们大家普遍关注的问题。学生面对阅读文本，往往找不到思维切入点，这是学生悟性不足造成的。教师需要针对学生学习思维现状，为学生做出更多引导，让学生顺利启动悟性引擎，逐渐建立悟性基础。在文意梳理中启动悟性、在情感共鸣中建立悟性、在寓理探索中升华悟性，教师要抓住文本生本思维对接点，给学生更多阅读提示，让学生在阅读实践探索中形成悟性基础。

一、在文意梳理中启动悟性

在阅读教学中，教师要引导学生展开梳理性阅读，通过概述、复述、转述文意，自然形成自主阅读学习认知，这样的阅读带有自主探索意味，对成功启动阅读悟性有重要促进作用。

1.梳理阅读入境

自主、合作、探究是新课程改革倡导的学习模式。在阅读教学中，教师要求学生先期展开自主探究性阅读，对文本内容进行梳理和整合，可以促使学生建立阅读认知基础，这对有效启动学生悟性有一定帮助。初中生有一定阅读基础，完全有能力完成自主阅读，如何让学生顺利进入语境，对阅读内容进行科学梳理，这需要教师作出一定辅助指导。

《藤野先生》是鲁迅先生的回忆性散文，其内涵极为丰富，教师从明暗两条线索角度展开引导：鲁迅在日本留学，认识了藤野先生，二人有哪些交往，鲁迅先生为什么弃医从文。展开梳理性阅读，找到两条线索，体会作者情感走向。学生根据教师引导，对文本进行有重点地阅读和分析，很快就找到了阅读入口，在集体探究中形成阅读认知，对鲁迅情感变化有了更深刻理解。教师引导学生展开梳理性阅读，让学生自然进入情境之中，由此建立起来的学习认知呈现鲜明性特征。

2.表述讨论明义

复述课文、概括文意、讨论文本，这是阅读学习的基本手段和方式，教师要在具体实践中给出必要的引导和设计，让学生在听、说、读、议的学习活动中启动悟性思维，建立有形悟性认知。学生要概述课文主要情节、复述文本基本内容，都需要深入阅读文本，并将其阅读信息进行内化，形成自己的判断，这个转化的过程体现悟性的存在。

朱德的《回忆我的母亲》，写出母亲操劳的一生，对母亲的优良品格进行重点解读，表达了深沉的情感。教师让学生展开质疑性阅读，在阅读中提出问题，并对提问设计展开评比，看谁的问题设计得更有价值。学生快速展开阅读，并对主要内容进行深度探究，质疑问题不断涌现。如“朱德母亲究竟是什么样的人物呢？如果用一句话来概括，应该如何操作呢？”“朱德母亲要干那么多活，而且还负责管理整个家庭的各项事务，从这里可以看出母亲拥有什么样的品格？”教师组织学生对这些问题进行集体评价，并挑选典型问题让学生集体讨论，学生悟性思维得到启发。

二、在情感共鸣中建立悟性

个性诵读、语言鉴赏，这是阅读教学的核心任务和追求，教师要为学生传授一些学法，让学生展开高品质的诵读训练，利用多种方法展开语言鉴赏，这些都可以形成悟性认知基础。

1.个性诵读唤醒

“书读百遍其义自见”，在文本内容诵读教学中，教师不仅要让学生反复诵读，还要给学生传授更多的诵读方法，以提升学生悟性品质。诵读属于情感朗读，如何深入文本内核，形成丰富情感共鸣，这是诵读成败的关键。教师要多做一些示范，让学生在语气、语调、语速，以及节奏、停顿、重音等方面都作出探索，才能提升其诵读水平，并在反复诵读过程中形成学科认知基础。

在教学《昆明的雨》这篇课文时，教师先为学生示范诵读，并给学生提出倾听要求：昆明的雨明亮、丰满，让人舒服，令人动情，要读出这样的情韵，需要对语气语调有精准把握，仔细倾听，找到诵读的启动点。教师开始诵读，学生琢磨体会，课堂学习气氛浓重起来。在学生诵读训练时，教师利用多媒体为学生设计背景音乐，给学生带来不一样的学习体验。在这个过程中，学生情感顺利融入，学习思维正常启动，阅读学习渐入佳境。

2.语言鉴赏融情

语言鉴赏是阅读的核心任务，而学生语言鉴赏基础比较薄弱，面对经典文段，往往找不到鉴赏角度。教师要从语言鉴赏方面给予更多启迪，让学生在典词、佳句、立意、选材、结构、过渡、点题、铺垫、伏笔、观照等角度展开思考，自然形成悟性认知。

朱自清的《背影》是其代表作，教师要求学生自主阅读，找出最为经典的语段进行语言鉴赏。学生开始阅读时，很快就找到一些片段。如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”教师引导学生展开语言鉴赏：注意典型动词的运用，注意描写手法的运用。课堂学习讨论气氛浓厚。教师给学生更多鉴赏提示，让学生有了更多选择，这对学生来说是极为难得的。因为有了丰富探索，其语言鉴赏悟性也提升。

三、在寓理探索中升华悟性

启发学生展开探索性阅读，归结文本主要原理，引导学生进行读写训练，内化阅读认知，为升华阅读悟性创造条件。

1.发隐辨析寻理

所谓发隐，是指对文本中深含的哲理内容进行体验发掘的学习，文本有丰富的意境亟待探索，教师要引导学生学会深度思考，注意联系文章创作背景展开分析，明确文本的基本含义，这个学习发掘的过程就是一种悟性升华体现。如果有必要，教师可以为学生设计一些课堂辩论的机会，让学生在辨析体验中建立阅读认知。

《白杨礼赞》采用象征手法，学生对此有一定认知，教师在引导时，要求学生从细节之处展开阅读思考：这些白杨树象征抗日军民，它们具有什么样的品质呢？从不同视角展开归结，看有哪些内容？学生根据教师引导展开阅读思考，很快就建立了清晰阅读路线，并在梳理总结中深刻领悟课文内容。有学生从团结向上角度进行归结，也有学生从勇敢迎接挑战视角进行分析，教师对学生创新思维给予了更多赞扬。为了让学生对白杨树精神有更深刻理解，教师要求学生用一句话，写出自己的礼赞之情。学生开始了个性思考，阅读进入深度探究阶段。

2.读写迁移内化

读写结合是迁移训练的基本操作形式，也是促进阅读认知悟性成长的重要手段。仿写、续写、扩写、改写等，都能够深刻触动学生学习思维，让学生进入文本展开读写思维训练。读后感、读书笔记、主题演讲、即兴作文等，给学生带来更多思维挑战，让学生在深度发掘中培养悟性认知。

《美丽的颜色》对居里夫人执着工作精神给予极高的赞美，教师为学生布置了仿写任务：居里夫人是伟大科学家，作者给予极高的评价。如果让你学习本文写法，写写身边熟悉的平凡人，你会如何写，先设计仿写方案。学生听说要仿写，开始了热议。教师深入到学生之中，对学生的理解给予更多的认同评价，让学生顺利进入到读写环节。教师利用一个仿写任务开展教学环节，促使学生顺利启动悟性思维。

阅读教学有自身学科特点要求，教师要对学生阅读思维基础有一定认知，给出针对性设计，引导学生展开探索性语境阅读，在文意梳理、语言鉴赏、个性诵读、读写训练等环节，为学生做出思维规划，促使学生顺利进入语境之中，探索文本主旨，明确文本丰富含义，为学生悟性成长提供更多助力。