朱文艳

群文阅读指的是将一组文本，根据一定的主题组合在一起展开阅读的方式，它与传统的单篇阅读具有明显的差异，有利于学生通过对不同文章的对比获得新知，帮助学生更好地学习和理解相关文章，培养学生语言能力与理解能力。同时，由于群文阅读还会涉及课外文本，因此学生在课内外文本的延伸阅读中可以更好地对比阅读，有利于拓展学生视野、培养学生发散思维和提高学生阅读能力。初中语文教学中，教师可以灵活运用群文阅读教学。

一、确立群文阅读目标，培养阅读习惯

对于群文阅读，其主要特征包括以下三点：一是以教材内容为基础，但是又突破了教材的限制并延伸了阅读；二是引入多篇文本共同阅读，可以从课内阅读延伸到课外阅读；三是围绕一个主题或者一个话题展开阅读。结合以上特点，初中语文中运用群文阅读教学，教师应该先确立阅读目标，并引入丰富的阅读资源和运用多媒体展开教学，以此激发学生阅读兴趣，以此为基础培养学生阅读习惯。传统的初中语文阅读教学中，基本上进行单篇阅读教学，多是通过灌输式讲解的方式将一篇文章讲透、讲深，但是在此过程中学生学习自主性较差，无法引导与促进学生自主学习与探究学习，因此教师应该在确定教学目标的基础上，引入多篇阅读内容指导学生自主阅读，并提出相关问题让学生进行思考和探究，根据学生与各小组回答的结果进行讲解，通过这种方式培养学生自主阅读习惯。

例如，部编版初中语文七年级上册的第一单元中，有《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》等几篇课文，从这些课文中可以看出本单元的主题是有关自然风光与自然环境。其中朱自清的《春》是通过对春天的描写，赞美了春之景，喜悦与浪漫的情感融入在课文中；老舍的《济南的冬天》则是通过对济南冬天美景的描写，抒发出对济南这座城市念念不忘的情感；刘湛秋的《雨的四季》，作者通过描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表达出对雨的爱恋和对生活的热爱；而《古代诗歌四首》则是通过对不同景色的描写，表达出不同的思想感情。笔者在实际教学中通常会选择本单元的前三篇现代文展开群文阅读教学，确定“结合课文主要内容，体会作者借景抒情”的阅读目标之后，教师可以设置一些问题让学生思考和探讨，比如：这三篇文章分别是怎样写景的？思想情感的表达有什么相同点？这三篇文章写景的侧重点有何不同？在学生思考和探讨的过程中，教师可以为学生提供相关背景资源，并进行巡视和指导，从而帮助学生更好地阅读和解答问题，有效培养自主阅读习惯。

二、设置群文阅读共性问题，培养阅读能力

对于初中语文的群文阅读教学而言，教师应该明确群文阅读的主体是学生，因此在实际教学过程中应该尽可能突出学生主体，结合课文内容设置问题，引导学生自主发现问题、提出问题和自主解决问题。在具体的群文阅读教学过程中，教师应该尽可能发挥学生的作用，适当地提供资料和对学生进行启发、引导，在这个过程中注意“授之以渔”，即指导学生阅读方法与阅读技巧，让学生运用阅读方法与技巧自主解答问题，这样才能在循序渐进中提高学生阅读能力，从而为学生阅读其他篇目、其他类型的文章打好基础。

例如，针对上面提出的《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，教师可以先收集与整理与之相关的图片和视频资源，制作成PPT教学课件与微视频，并在课堂上展示出来，这些图像可以是：春季田野外的花草树木争奇斗艳、微风吹过杨柳飘飘、春雨滴落在发芽的小草上、大明湖与千佛山的雪景、春夏秋冬四季雨景等。在此之后提出问题让各小组思考和探究：以上三篇文章中哪些句子突出描写了四季之景，哪些是借景抒情的句子，《春》中所写的雨景与《雨的四季》中所写的雨景有何不同。请对比“小草儿也青得逼你的眼”和“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”这两篇课文中的两句话，说说这种描写好在哪里？在教师提出问题后，再让各小组进行思考和解答，最后根据各小组回答的结果进行总结和评价，在此过程中可以帮助学生进一步了解景物描写方法和情感表达方法。

三、结合专题阅读，加强群文阅读训练

为了更好地提高群文阅读教学效果，也为了提升学生阅读能力，教师还应该加强群文阅读训练，一般是结合专题阅读的方式具体展开。在这个过程中，教师可以确定一个群文阅读主题，并结合主题内容与教学目标制定群文阅读的记录表，主要是更好地确定群文阅读目标和突出群文阅读重点，同时可以通过积分制的方式了解不同学生和各小组群文阅读的状况。教师以一周为单位进行记录，先检查学生群文阅读笔记、再进行具体记录。

例如，教师可以结合课程内容与教学目标创设“感受人间真善美”“如何进行诗词鉴赏”“杂文纵览”“如何写人”“如何描写动物”等群文阅读的主题，在创设主题后让各小组自由选择一个主题进行自主阅读。之后可以指导学生结合课内文章自主阅读、延伸课外文章自主阅读等，同时指导不同学生和小组之间加强合作与交流，并提供名家点评的资料。在一周结束后，教师可以根据日常观察与学生的阅读笔记情况进行记录，一个月之后根据积分情况进行总评，并对得分最高的小组和学生进行奖励。比如对于“如何描写动物”这一主题，教师可以引导学生结合课内的《猫》《鸟》《狼》和《动物笑谈》等几篇文章进行群文阅读，在此过程中指导学生从“突出写作中心”的角度出发进行对比阅读，探究文中的态度、情感、观点和主要意图，进而更好地提高群文阅读的效果。

四、群文阅读结合写作，拓展写作教学

在初中语文教学中开展群文阅读教学，教师还可以将阅读与写作结合起来展开教学，指导学生在自主进行群文阅读之后写出读后感、对比阅读笔记和文学评论等。同时，教师还可以定期开展阅读活动，主要是以群文阅读为中心，组建5人小组，并提出一个群文阅读主题，让每个小组的学生提前准备三天，之后让各小组的学生针对群文阅读的主题各抒己见，从而创设出一个积极活跃的探究氛围，在此过程中培养学生阅读能力。

例如，针对部编版八年级上册的第五单元内容，教师可以创设“说明文的写作方法”群文阅读主题，以此为基础开展阅读活动，让学生结合《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等几篇课文进行群文阅读，并思考和探讨主题内容。在此过程中教师应该注意维持活动的秩序，以此确保活动的正常开展，在帮助学生提高阅读能力的同时，也帮助学生提高写作能力。比如从这三篇课文中可以总结出说明文的一般写作方法，即抓住事物的主要特征进行描写，同时善于利用观察和对比的方法进行描写，引用各类资料将一类事物说清楚等。

综上所述，在具体的教学过程中，教师可以通过以下方式促进学生更好地进行群文阅读：确立阅读目标，培养自主阅读习惯；设置多种问题，突出学生主体地位；结合专题阅读，加强群文阅读训练；阅读结合写作，定期开展阅读活动。总之，教师应该结合教学实际，灵活创设教学方法展开教学。