马爱华

在特教学校当中，教学对象是非常特殊的，所以在教学内容和教学方法的选择上也应当有所区别。尤其是在特教学校的语文课程教学中，由于教育对象多是存在生理缺陷，认知水平相对较低，思想情感也相对闭塞，他们在语文知识的理解、人文情感的体验、语言思维的养成等方面存在很多的障碍，也容易让语文课堂教学氛围陷入沉寂。对此，建议在特教学校的语文教学中加强情景教学法的应用，为特教语文课堂注入更多的生机与活力，进而让特教语文课堂生动起来。

一、通过游戏互动开展情景教学

在特殊教育学校的语文教学工作中，通过游戏互动的方式开展情景教学，能够有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生在语文课堂上的参与热情。这是因为语文教学的过程，是师生共同参与的过程，而且学生在这个过程中应当占据主体地位，所以语文教师要发挥好教学组织和引导作用，尽可能创设快乐化的教学环境和氛围。如在针对聋生开展语文时，聋生虽然是相对特殊的对象，但不能成为被动的教育对象，聋生对语文知识的获取不能很好地依赖自己的听力，主要是依靠视觉和情感体验，所以语文教师要积极开展有针对性的情景教学，引导学生进行主动性的学习，在语文课堂上融入更多的个人情感，借助多效的多方互动来提高学生的语文知识和素养。

如在《飞机遇险的时候》的课文教学中，语文教师可以创设模拟表演的游戏教学情境，创造出良好的教育心理环境以调动聋生的主动性，如让学生几人一组，对课文中人物角色的语言、身体、行为举止等进行模拟表演，引导学生进行体验性学习。在游戏开展过程中，语文教师既要做到对学生生理缺陷的充分尊重，又要对每个学生抱有信心和怀有希望，这样学生才能信赖教师，愿意参与游戏活动；同时，对于学生在游戏活动中出现的错误和不良的学习态度，语文教师不要对学生过分的指责，忌操之过急、态度粗暴，如果结合文章中周总理的沉着冷静、临危不惧、舍己为人的高尚品德，有针对性地开展教学指导，确保学生在游戏活动中学有所得、学有所获。

二、善用多媒体开展情景教学

在特教学校的语文教学中，教材是核心的教学资源，但是语文教材主要是依靠文字和图片来展示信息内容，所以学生在学习与体验中常常因为个人的生理缺陷也遭遇学习障碍。在以往的语文教学中，教师往往只重视语文知识讲解而忽视了多元化教学情景的创设，导致学生的学习情感和学习潜能未能得到有效的激发，因此要想让特教语文课堂变得更加生动，将语文教材内容进行更加生动、形象的呈现，就必须重视多媒体教学手段的应用，积极创设更有针对性的教学情景。

如《狼牙山五壮士》一文的教学中，语文教师可以在语文课堂上导入相应的影视片段，让学生可以更加直观地了解五位英雄的事迹，辅助学生对文章内容的理解。进而激发学生对祖国的热爱，进行爱国主义的教育；再如在《和大自然交朋友》一课中，教师可以通过图片、视频等多媒体手段，展示现实生活中的自然环境破坏、生态环境恶化等实际问题，让学生将课文学习与自己的现实生活相连接，进而让学生认识到与大自然交朋友的重要性，更加有效地培养学生的生态意识和环保意识。

三、依托生活场景开展情景教学

之所以强调依托生活场景开展情景教学，是因为在特教学校的语文教学中，很多学生会因为自己的生理缺陷和学习基础而面临很多方面的求知障碍。如针对聋生的语文教学，由于听不见失去了听讲的机会，在语文学习上也主要是依靠阅读和写作训练来达到学习目标，但是要想让学生更好地突破思维障碍，就必须尽量建立起语文教学与现实生活之间的联系。尤其是在语文课程的作文教学中，教师要鼓励学生对接自己的现实生活，多表达自我，多表述自己身边发生的真人、真事，积极、主动地表达自己的感悟，然后语文教师在对学生的作文成果进行评价时，要积极关注学生的思想境界和情感动态，实现多元化的语文教学目标。

例如，在《感谢帮助》的作文写作中，语文教师要鼓励学生依托自己的生活场景来创设写作情境，写自己在现实生活中遇到的真实困难以及别人对自己的及时帮助，而在作文评价环节不仅要看学生词句表达能力和写作水平，还要关注学生在写作过程中表现出的思想情感和心理困惑，然后对学生实施有针对性的指导，让学生可以端正语文学习态度，树立良好的思想道德观念；必要时可以拿学生的优秀作品进行课堂展示，让学生加强相互比较和共同学习，让学生学会笑对生活中的困难、挫折，懂得互帮互助的重要性，进而使内心充满阳光，实现更加快乐的学习和健康的成长。

四、借助角色扮演开展情景教学

在特殊教育学校，很多教育对象都是特殊学生，很多学生的性格也比较孤僻，不善于表达自己，常常将自己的情感封闭起来，所以有时很难有效融入整体，团队学习和集体学习的意识也相对薄弱。对此，特教学校的语文教师在开展情境教学时，可以更多借助角色扮演的方法，增强学生的语文课堂上的主体地位，使每个学生在语文课堂上的学习不再孤立，让学生在语文课堂上开展更多的集体学习和有效互动，最终实现共同进步。

例如，在《将相和》的作文教学中，考虑到特殊教育学校学生的思想和行为特点，语文教师可以先将学生划分为若干小组，然后尝试对文章中的故事情节进行集体学习和角色扮演，在这个过程中不仅需要学生对课文内容和人物角色有良好的理解，还必须要认识到相互信任和团队合作的重要性，这样的情景教学形式显然更加的活泼、生动、精彩和有趣，也能够更好地对接特教学校学生的学习需求和发展需求，有助于学生知识素质和人文素质的全面发展。

五、通过生活实践开展情景教学

语文课程是一门重要的工具性学科，与现实生活的联系非常紧密，在学生的生活实践中也是随处可以看到语文知识、用到语文知识，所以在特教语文课程的教学中，语文教师要具备一定的实践教学意识，有些时候要带领学生参加一些生活实践活动，促进学生的学以致用。尤其是对于一些相对抽象的语文知识，只有通过实践才能让学生更好地理解、体验和感悟，所以在情景教学中突出应用性和实践性是必然选择。

例如，在《大自然警号长鸣》的教学之后，教师可以组织学生到街道、社区、公园、河边等区域调查和了解身边的环境问题，尝试提出相应的解决方案，在实践中认识到人与环境和谐相处的重要性和保护环境的迫切性，实现对课文知识内容的有效理解，同时培养学生的担当、勇气和社会责任感，完善学生的心理品质和思想价值观。

总之，在特教学校的语文课堂上，语文教师要充分考虑到学生的特殊之处，加强情景教学法的教学应用。一方面，语文教师要尊重学生的个性特征，多给学生一些爱心、耐心和信心。另一方面要多结合具体学情来制定语文教学方案，加强情景教学法的应用，这样能够有效促进学生对语文知识的理解、吸收和应用，实现语言思维能力和人文情感的有效培养，进而促进学生综合素质的全面发展。