朴昌虎 崔莲花

浅谈如何在概念生成过程中培养学生的数学核心素养——以《角》一课教学为例

朴昌虎 崔莲花

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000） （延吉市实验中学，吉林 延吉 133000）

本文以《角》的课堂教学为例，在概念的抽象和生成过程中，让学生经历实物→图形→文字→符号的过程，构建几何学习的体系和框架，渗透研究几何图形的一般方法和基本思路，从而培养学生的数学核心素养。

中学数学教学；概念；核心素养

《角》选自人教版《义务教育教科书 数学》七年级上册，编写的主要意图是让学生经历模型→图形→文字→符号这个抽象过程，掌握图形与几何的基本概念和研究几何图形的基本方法，理解角的概念和表示方法，并通过学生在观察、操作、想象、交流等活动中发展空间观念。《角》这节课不仅教给学生角的定义、表示方法和角的大小等知识，更是潜移默化地向学生渗透研究几何图形的基本方法，理清几何学习的脉络，让学生的学习形成体系，为今后继续学习几何知识做好铺垫。

一、遵循概念教学的基本环节

在初中数学教学中，教师通常选择学生所了解的、与这一概念相联系的生活实例引入概念，让学生通过这些实例直观地看出它们的共同特点，然后引导学生抽象概括，获得一般性的概念。“角”这节课也是如此，首先让学生举出与“角”有关的例子，抽象出角的图形，把它画出来，然后观察、想象、比较图形，归纳共同点，获得角的概念。这一思维活动中，数学抽象、直观想象、逻辑推理等核心素养的发展都可以渗透其中。……