当前的小学语文作文教学存在很多问题，如作文写作模式化等等。许多语文教师对于作文教学没有清晰的教学理论做指导，多是靠教学中积累起来的碎片化经验进行讲解。如何对字词积累有限，语言表达能力不足的小学生进行有效的指导，成为了当下写作教学的一个研究重点。学习圈理论作为一种创新思想可以很好地为教师提供理论上的指导，可以将教师的经验利用起来，服务于个体差异化较大的小学生群体。小学语文教师要是能够领悟学习圈理论的深刻内涵，用于作文教学实践，必能取得较好的教学效果。

一、学习圈理论的基本概念和应用价值

学习圈理论是由美国的教育学家大卫·库伯（David kolb）提出，其基本的观点是任何的学习都是从经验出发，再到反思性思考，然后上升到抽象的概念，最后进行积极实践。这个过程就构成了一个学习圈。又由于学习个体在生理和心理条件因素上存在差异，造成了学习习惯的不同，学习的质量也存在差异。所以，小学语文教师要重视学生写作经验的积累，注重写作的反思过程，并积极总结写作规范，反复实践，学以致用，不断提升教学水平。

在新课改逐渐深入的今天，小学语文教师要积极学习新的理论，以不断提升语文教学的质量。在作文教学中引入学习圈理论可以极大的丰富教师的理论思想，为写作教学实践提供有力的教学武器。学习圈理论下的作文教学指导充分考虑到了学生间的个体差异，尊重学生的学习体验，有利于学生作文写作学习经验的理论系统化，为学生提供一个好的学习方法，避免“套路思维”，使写作过程更有趣味，写作内容更真实。还有就是，学习圈理论作为一种学习方法，也适用于语文其它方面的学习，如阅读等，有利于学生语文学科素养的培育。

二、当前小学写作教学存在的问题

（一）注重数量，忽视质量

当前的小学语文作文教学已经取得了很大进步，但出于各样原因，现在仍然存在着一些问题。首先就是教师在作文训练上相对于质量更注重数量。在假期、周末和平时的家庭作业中，作文都是其中的一项重要内容。很多学生在写作时，没有具体写作想法，只是为了凑字数，完成教师布置的作文任务，学习上十分被动。教师为了让学生能多积累，克服自身惰性，尽量多的动笔，就习惯于多布置作文作业，认为写总比不写不练好。这就使双方产生了矛盾，使学生的写作积极性和教师的教学积极性都受到了影响。

（二）套路式教学

其次就是，教师为了在考试时能让学生提升作文成绩，写作有章法，便推崇套路式的教学。套路式教学不可否认有其优点，能为学生的写作减少一些困难，给学生提供有效的写作模板。但长期以往，学生的写作很容易千篇一律，没有自己的个性，也没有自身的写作特色。写作的内容也越来越假大空，教师虽然极力的避免学生陷入假大空的写作情景，但无形之中却为其营造了条件。在平时的写作中，不应该陷入套路，教师要发散学生思维，打开他们的创作思路。最后就是教师不注重学生写作习惯的培养，很多的是关注写作的结果，对于写过的过程不够重视，很多学生明显存在写作时的内容、思路和框架等多方面的问题。学习圈理论则针对上述问题给出了积极的解决方案。

三、学习圈理论在小学写作教学中的实践策略

（一）注重写作素材的积累，提高写作效率

学习圈理论的实施第一步就是注重学生写作素材的积累，以提高学生的写作效率。这里的写作素材积累除了传统上的读书看报外，更加注重学生的生活观察，让学生更多的留心生活，观察生活，对于身边的人和事、四季的变迁和花花草草都能有一个准确的认识。来源于学生生活的素材是最生动，也是记忆最为深刻的。学生在观察的基础上才能有效记录。

例如，我在讲《记一次》这单元的写作内容时，我让学生认真的回想自己的难忘经历，不论是发生在校内还是校外，大事小情，都可以就其中的一件事进行描写。学生在这种回忆叙事的文章时容易写成流水账，为了避免这种情况，我让学生仔细地回忆以往的事件或者观察身边正在发生的事情，要求突出细节，运用一些修辞手法，刻画出事件以及事件中的人。作为一篇命题作文，学生的写作方向可以很快确定，这就要比较谁的感受描写的更深刻。在学生交上来的习作中，很多学生对于细节的描写都很到位，准确刻画出了当时自己的心境。

（二）注重写作思路的训练，提升写作高度

学习圈的第二个作文教学实践方法就是注重学生的写作思路的训练，让学生能避免陷入到套路的写作中去，在写作练习中能够形成自己的写作风格。现在很多学生写出的人物、动物和发生的事件在内容上都极为相似，而且写作的时间和空间没有逻辑性，叙事讲理都很混乱，没有明确的反思内容体现，写作立意虽没有跑题，但也同样没有高度和新意。通过写作思路的训练，能让学生就写作的具体内容和框架进行写作实践，有效提高写作的立意高度。

例如，我在讲《介绍一种物品》这篇作文写作时，我先让学生了解什么是说明文，说明文的特点是什么，包含哪些写作要素，如何构建文章的写作结构，在确定结构后，再去思考如何构思写作思路，按何顺序开展。我在讲这部分的内容时，都会进行举例说明，以避免学生听得懂却不会用的一些写作实践问题。在解决完这些认识问题后，在选取自己要描写的物品（为了让学生选择不当，我规定选取一件生活中的商品进行描写说明）就它的外形、颜色、质量、用途等展开描写说明，以物品最主要的特征为说明重心，运用准确的数字、举例子、对比、打比方、侧面描写等方法，来描述物品的一些主要特点，说明此物品的状态、性质、功能等。这部分的训练同样也是在观察的基础上进行的，在此基础上在进行反思总结，设计写作的思路，明确说明文的写作框架。

（三）注重写作题材的丰富，完善写作内容

学习圈的第三个作文教学实践内容就是注重写作题材的丰富，完善写作内容，让写作在学生的生活空间中得到更广阔的延伸，使学生在写作时，能区别与传统写作时的新思路。教师在进行这部分的训练时，除了从学生的生活入手，也可以尝试从社会热点入手，引导学生去多看多问多思考，让他们将学到的知识能够用到作文写作中去，以更高的思维角度训练学生。

例如，我在讲《读后感》这一单元的作文习作时，我已经给学生布置了相关的阅读内容，要求分小组选择一个主题再进行课外书籍的阅读。每次每小组都要选择不同主题的内容进行阅读，以培养学生读书兴趣。这样学生的阅读内容不再仅仅局限在童话故事、天文地理类的内容，更要有关于红色革命事迹、社会人情和科学技术等方面的内容。在此基础上，我向学生再就读后感的写法进行仔细讲解，主要就是“引——议——联——结”这几大环节，激发起学生的阅读和写作的兴趣，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。

（四）注重文章的后期修改，改进写作质量

学习圈的最后一个作文实践教学内容便是注重文章的后期修改，改进写作质量。很多教师在给学生评判完作文后就其普遍存在的问题会在课堂中讲解一下，但由于时间的限制，不能做到一一单独指导，学生在课后也很少主动的修改文章再给教师评定。

例如，在讲《以二十年后回故乡》这篇作文时，我让学生在就我课上的意见和作文上的评语就具体的用词、句式、修辞手法、文章结构等逐项进行修改。对于回到故乡后的道路建筑变化，童年伙伴的变化和久别重逢的一些场面等等突出出来。在此基础上再进行感情的提升，增加自己较为真实的故事感情和观点，去掉那些无中生有强说愁的部分。学生在一开始的修改过程中，可能只是就我强调的那一两点进行了改进，并没有突出文章中的人、事、物，没有就其他部分问题再进行完善。针对这个情况，我挑选出来几篇修改较为彻底的文章作为范文，让班内的学生有一个修改后的参考。

三、总结

学习圈理论可以为小学语文教师提供一个新的理论视角，给作文教学带来更多的思考，能有效促进越文教学改革的发展，提升作文教学的水平。教师要努力使学生能够愿意去写作，喜欢上作文，提高学生的文字写作能力，使他们写作时不再是生硬的凑字数，翻阅作文书，写作时能有感而发。小学生的生活环境和学习条件在不断的变化，作文教学也要随时代一起进步，学习圈理论为小学语文作文教学提供了新的实践路径，值得我们进一步实践发展。