在语文阅读时，应达到阅读的最高境界：言意共生。言意共生境界不仅包含了学生语言和思维能力的培养，也更加注重于学生审美能力的培养。在进行阅读时，其主要目的是尽可能培养学生的语言表达能力和词汇应用能力，而这些能力最直观的体现则是学生文学作品的阅读水平。文学作品教学内容的核心，是要求学生在阅读时积极体验作品，作者为读者构建的生命世界，并非是在应试教育的局限下，对作者写作意图的探寻。而学生在阅读过程中不能够简简单单将对课文的分析作为简单的理解来代替学生对文章的体验，这样会导致学生在学习过程中无法深入文学的文本世界，只能在文章内容的边缘上、表层上徘徊，这样不能真正提高学生自身的文学素养，达不到素质教育的最终目的。

一、以言寻意，吸纳文章表达的主要内容

语文阅读教学中，达成言意共生是阅读的理想境界，这在古诗词阅读中能得到全面的体现。比如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，此句出自于苏轼的《饮湖上初晴后雨》，在诗句中苏轼将西湖比喻为西施，而将晴朗的西湖比作浓妆下的西施，而将雨天的西湖比作淡妆的西施。由于越女西施天生丽质，在淡妆衬托下清秀淡雅，而浓妆衬托下则娇艳妩媚；西施自然无人能见，仅仅能够活在史书的记载和历史的记忆中，但西湖是我国十分重要的景点，无论是天晴还是下雨均有不同的美感，而西湖就如同西施一样，在晴天水光烈焰，而在雨天云雾缭绕，其美丽和谐，仿佛像西施一样美丽。西湖与西施在人的视线与脑海中，让人心驰神往。诗句之中，将抽象不可见的西施作为比喻，象征了西湖的美景，诗句之中是人喻山水的美丽，现实中则是历史与现实的交接。

新课标理念下的语文素养以及阅读能力标准，对于学生阅读时提取信息和概括信息的能力有了更高的要求，尤其是小学生的古诗词阅读能力，是一项十分重要的培养内容，例如在进行《望庐山瀑布》一诗的教学时，教师指点学生，在诗词的最后一句中将整个庐山瀑布比作是从天上落下的银河，学生在理解诗词想要表达的意思，实际是没有见过庐山瀑布，也能够感受到银河的浩瀚。通过从文章中的语言来寻找其中的意义，能够帮助学生吸纳文章想要表达的主要内容。虽然山水仅仅是一种景象的展现，而将抽象的景象应用于山水的比喻中，能够强调山水所展现的内涵，这样有助于提高学生在阅读时的了解程度，使学生豁然开朗。

二、明言得意，感知文本的表达形式

语文教学不仅要求学生在阅读过程中能够理解文章所要表达的意义，而且还要让学生理解文章是怎样进行表达的，想要达到这样的要求，这就需要让学生在学习过程中感受文章的表达形式。笔者认为言义共生中含有两层含义，一方面是文本中字词句段材料的内容，另一方面则是文本中字词句段的架构方式，只有明确了言语的表达才能获得言语的意义。在进行语文教学时，不能仅仅让学生在阅读过程中了解文本的基础含义，也不能局限于作者想要表达的精神含义，更重要的是让学生在阅读过程中揣摩作者融入文本的各种语言技巧，并且了解作者遣词造句背后的含义，这样能够使学生理解文章的修辞表达等形式内容。而在进行文本感知的学习过程中，学生需要唤醒自身抽象层面的触觉进入到文本中，通过立体感知的方式来触及作品的内核，这样能够引起学生心灵的共鸣。而在进行文学作品的阅读时，虽然大部分学生由于知识和兴趣等多层面的差异，对文学作品的理解和感知有所不同，但由于在感知过程中，对于某一位伟人或者某一位历史人物的认知基本是相似的，能够发现其中的奥妙与感动，这样才能使学生看到文字的颜色，听到文字的声响。例如在进行统编版教材语文小学五年级下册的《田忌赛马》一课的教学时，学生不仅需要感受田忌在不利状况下的那份冷静，更重要的是让学生发现，作者用这一故事时来衬托田忌大智慧的深层含义，这种故事型的写法并不仅仅是一种简单的写作形式，其中也寄予了作者深厚的写作意图。所以学生在描写一段故事时，不仅应当停留在简单的故事讲述层面，而是需要通过对故事中人物进行分析来领悟文本的意义，使学生对文字的深层含义进行理解。

三、赏言会意，领悟文本的表达意蕴

在文本的解读过程中，较为常见的阅读状态与境界是：言已尽意、言未尽意、言意共生三种。而其中言义共生是语文教学乃至整个阅读教学中应该追求的最高等级，是语文教学的真谛，任何一篇文本在内容和形式上都应当具有足够的统一性，而在开展教学时，教师需要让学生把握文本中能够表达作者含义的言，更要让学生领悟到文本中能够表达作者心态与当时环境的意，在阅读过程中要求学生对文章的语言进行赏析，能够使学生感受到文本所表达的最终含义，通过领悟文本的深刻底蕴能够使学生感受到语文学习过程中的各种良好体验。例如在进行统编版语文教材四年级下册的《海上日出》一课的教学时；在文章中作者巴金描写了关于海上日出的整个场景，在文章中应用了浅蓝、红霞、红是红得很、颜色真红得可爱、深红这些关于颜色的词，使学生在阅读过程中能够直观地感受日出的各种颜色变化，这样能够帮助学生理解并想象在日出时，海、天、云太阳之间的交相辉映，而不同的学生，由于生活经验的不同，对于文本的内容也会产生不同的感受和体验，有部分学生曾经看过海，而有部分学生没有看过海，所以在进行实际教学时，教师可以让一些看过海的学生来自我分享自身的经历，没有看过海的学生通过别人的分享能够感受到海的美丽，而看过海的学生通过分享自身的经历，能够使自身的语言表达能力得到有效的培养。通过这样的教学活动，能够使学生从文本的支言片语中体会到文字的情绪，以及作者想要表达的深层含义。

在进行语文的言意共生教学时，将学生置于言语的场景中，能够使学生带着自己的审美体验来进行阅读，并将整个身心投入到文本的理解中，这样能够使学生对文本的总体内容理解更为深刻，在开展语文教学时，教师需要借助各种阅读材料中的只言片语和字词句段来对学生进行引导，这样能够启发学生、打动学生，使学生将自身的情感融入其中，这样能够保证学生在阅读过程中最大限度的理解作者的表达意图。